教育评估与评价在护理教育中的应用

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1、 教育评估与评价在护理 教育中的应用北京大学护理学院 孙宏玉一、教育评估与评价发展过程 萌芽期（19世纪中叶到 1930s） 形成期（1930s到 1950s） 发展期（1950s到现在 ）二、相关概念 测量（Measurement）是根据一定的规 则，对事物进行量的测定。它是一个数 量化的过程，即给某一个体或事物的某 种特性打分或计数。 评估（Assessment）相当于测量，除了 可用于对事物进行量的测定外，它还可 以用于测定事物非量化的价值。二、相关概念 评价（Evaluation） 是判断个体特性价值 的过程，即对照一定 的标准进行判断，个 体特性是通过测量或 评估获得的。三、测量、评

2、估和评价之间的关系 “测量”一般只用于可量化的事物，而“评估 ”除可用于可量化的事物外，又可用于非量 化的事物； 测量和评估的本质是事实判断，在测量或 评估获得信息资料的基础上，才能开始评 价的过程，依据一定的标准判断事物的价 值。 评价实质上是价值判断，它突出价值观， 充分重视对问题的分析与评判。教育测量 （Education Measurement） 是指应用测量手段 对教育活动所作的 量的测定。对教育 投入、教育过程、 教育结果、学生的 能力等方面通过教 育测量获得资料。教育评估 （Education Assessment） 是对所设计的评估内容 ，根据一定的评估标准 进行测量，并对测量

3、结 果进行统计、分析、整 理、归类的过程。教育评价 （Education Evaluation） 是参照现有的教育目标 ，通过系统地收集信息 ，采用科学的方法对教 育活动中的事物或人作 出综合价值分析和判断 的过程。四、教育评估与评价在护理教 育中的意义 促进护理教育、教学 改革和发展提供科学 依据，这是保证和提 高护理教育质量的重 要手段之一。五、教育评估的分类正式评估非正式评估 定量评估定性评估 诊断性评估/形成性评估总结 性评估 外部评估/内部评估正式评估非正式评估 正式评估指运用科学 的方法和工具进行测 试获得资料，并对不 同的资料进行整理、 分类，再经统计学处 理和比较的过程。正式评

4、估非正式评估 非正式评估则是个 人的、主观的评估 ，它可以是从对学 生每天行为的观察 、学生的练习以及 非正式的接触或交 谈中逐渐获得资料 的过程。定量评估定性评估 定性评估是使用描述 性语言对评估对象“ 质”的特征程度、状 态和性质等非量化的 资料进行收集、整理 和分析的过程。定量评估定性评估 定量评估是指 采用定量计算 方法，对评估 的内容进行数 量化的过程。诊断性评估/形成性评估总结性 评估 诊断性评估是指在一 项教育活动开始之前 所做的评估，其目的 是确定被评估对象的 状态水平、存在问题 等，即确定问题；诊断性评估/形成性评估总结性 评估 形成性评估是在 教育活动运行过 程中随时进行评

5、 估，其目的是为 了改进教学质量 。诊断性评估/形成性评估总结性 评估 总结性评估则是在教 育过程某一阶段终结 时，为对其总体状态 和阶段效果进行地评 估，其主要作用是进 行阶段性总结，外部评估/内部评估 根据评估过程中主 体、客体关系可将 评估分为外部评估 和内部评估。六、有效评估的标准 真实性（Validity） 可靠性（Reliability） 区别性（Discrimination） 实用性（Practicality ）真实性（Validity） 又称效度，效度是指评估的有效性，即 一个评估的结果与欲要评估（测量）的 属性之间相符程度的指标，也就是指一 项评估实际上达到了多少它应该达到的

6、 目的。它是评估中最重要的一个方面。 效度一般可分为三大类：内容效度、结 构效度和效度标准关联效度。可靠性（Reliability） 又称信度，它反映评估的稳定性，代表所 得到资料的稳定程度。它是指一项评估对 评估对象前后测量的一致程度，即它不受 偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条 件下，评估工具多次对同一组对象评估的 结果或所得到的资料相同的程度。 信度的主要作用一是可用来估计评估结果 ，一般标准化评估其信度应在0.90以上， 通常要达到0.95；区别性（Discrimination） 是指评估对被评估对象 反应水平的区分程度和 鉴别能力。对学生进行 一项测试，如果从测试 结果中无法区别学

7、生的 类型，那么，这项测试 也就没有区别和鉴定的 作用。实用性（Practicality） 也可称为可行性。评估 的实用性要求评估的标 准简明可测量，评估的 量化方法方便易行，评 估的结果要实事求是。七、常用的评估方法常用的评估方法包括 观察法、笔试试卷、 书面作业、口头报告 、口试以及操作考试 等。现以试卷编制来 介绍一项评估设计的 过程。（一）试卷编制概述 高质量的考题的标志是 教学大纲符合率高（效 度），教学内容覆盖率 大（信度），考题题意 清晰，数量适中，具有 一定难度与区分度（二）标准化试卷的设计步骤 确定考试的目的和测量目标 设计测验蓝图 决定试卷时限 决定试卷测验类型 决定试题数

8、量 决定记分方法（二）标准化试卷的设计步骤 拟定试卷题目实施考试 分析试题难度与区分度 筛选试题拼题、建立题库 鉴定试卷信度与效度 编制试卷量表 编写试卷使用说明（三）试卷编制的基本原则 编制试题应该严格遵守保密制度，不得 以任何形式泄漏试题内容。 根据不同的考试目的和用途进行试卷的 设计和试题题型的选择。 试题的量应根据考试的时间、内容、题 型、试题难度及被测试对象的特点等选 择。一般考试时间为2小时，试题的量应 该以中等水平学生在1小时30分到1小时 40分内完成为宜。（三）试卷编制的基本原则 教学大纲的符合率，编制试题必须以教学大纲 为依据，一般不可超出教学大纲范围。 教学大纲的覆盖率，

9、为了试题有较好的覆盖率 ，试题内容及重点应与教学大纲要求一致，试 题的数量应适当增加，每题的分数不宜过多， 试题编制前应设计试题的分布，确定各部分内 容的比例。 为了保证教学大纲的符合率和提高教学大纲的 覆盖率可根据Bloom认知目标分类学说和教学 大纲的要求制定“双向细目表”，（三）试卷编制的基本原则 为保证试题具有一定的区分度，根据考 试的目的确定试题的难易程度。 题意清晰，内容简要，问题明确，用词 简练，在编制试题时禁用概念混淆，模 棱两可的词语，如：有时、可能、大约 、或许、多数等。（三）试卷编制的基本原则 试题的答案应该没有任何争议，特别是 对于客观类型的试题而言。 试题应该彼此独立

10、，不可含有暗示本题 和其它试题正确答案的线索。 试题的实施和评分应方便易行。 在没有题库的情况下应设计试卷的副本 。主观性试题的编制-论述题 其特点是要求学生用自己的语言和表达 方式来回答问题，基本上不给学生回答 问题设定限制，此类题适用于评估高层 次的认知功能 论述题测试做为一种间接方法，可用以 评估学生的态度、价值、观点等情感方 面。设计论述题的注意事项 测试卷应在使用前就设计好； 要检查所提问题内容的真实性； 问题陈述要清楚，避免出现模棱两可的 问题； 要在题目中给出行为动词； 问题中要给出一些限制； 写清注意事项，指明答卷时间、各部分 所占总分数的比例以及对语法错误和错 别字的扣分要求

11、；设计论述题的注意事项 最好不要设选答题，如果遇有学生的学习 经历不同的情况时，再考虑设选答题。 设计一些可以测试学生高层次能力的问题 ，如具体应用和解决实际问题的题目； 题目宜多，答案宜精，不要出太大的论述 题，这样，所学的内容可能更广泛地被包 括在内； 要保证学生有充足的时间回答问题； 准备好评分标准。论述题试卷的评分系统 绝对评分法分析法 在运用绝对评分系统时，常采用分析 法，也就是说，在事先准备好的标准 答案中，应指出各关键内容应给多少 分或在总分中占多少比例，各部分的 相对重要性应在分数分配比例中体现 出来。论述题试卷的评分系统 相对评分法 综合法 在运用相对评分系统时，常常采用综

12、合法，要求有标准答案，但只是做为 一种比较的标准，分数不以百分制计 ，而是以“非常好好一般一般 偏下不好”等这样的等级来计分。论述题评分中的“光环”效应 是指一个学生前面问题 的回答情况会对评分人 评阅其后面的结果产生 影响。阅卷人应该采用 各种方法克服“光环” 效应，以期达到公平的 效果。主观性试卷的反馈意见 发放试卷给学生 写出意见反馈论述题的优点 考试对象可以不同的侧面、 广度和深度进行自由作答 它可用于考察学生多方面能 力 可间接用于态度和价值观的 评估 命题比客观性试题容易论述题的缺点 内容真实性低 评分困难、分数可靠性低 书写能力会影响分数 选答会影响分数 学生感到疲劳客观性试题的

13、编制 由于答案已确定，客观题测试在评 分人方面是完全可靠的； 题目可以很多，从而保证教学大纲 中所要求内容的覆盖率， 试卷内容的真实性也高； 并且节省阅卷时间。客观性试题的种类单项选择题 多项选择题 配对题 是非题 填空题 阅读理解题单项选择题 A型题 在备选答案中只有一个是正确的、或 最佳答案供选择，包括三部分：“主 干部分” 问题的陈述；“答案 部分” 正确答案；“干扰部分 ” 错误的答案。选择项至少应 给出三条以上，以减少猜对的可能。A 型题 结肠上皮属于（ ） 主干部分 A 鳞状上皮 B 立方形上皮 C 移行上皮 D 柱状上皮干扰部分答案部分单项选择题 B 型题： 选项中由一组三个以

14、上备选列于若干个题 干前面，要求从备选 答案中选出一个最佳 答案。B型题举例 a 丝脉 b 洪脉 c 间歇脉 d 脉短绌 e 缓脉 1 高热 的病人的脉搏常表现为 （ ） 2 大出血病人的脉搏常表现为 （ ）多项选择题（X型题） 从这种题中可以选出一个以上的 正确答案，或者说是将不正确的 答案挑出，剩下的全都是正确的 ，所以这种题型又称为反选择题 。多项选择题（举例） 表明可能发生心脏停博的项目有：( A 呼吸停止 B 瞳孔散大 C 胸痛 D 脉搏消失 E 腹痛配对题 包括两列内容,要求学生将A列 中的陈述项与B列中的选择项配 对。配对题在测试学生的专业 名词掌握情况及甲、乙两件事 之间的特殊

15、关系方面是很有用 的。配对题举例 A 1皮肤黄染 2严重的皮肤 瘙痒 3 白陶土样便 4酱油色尿Ba 胆盐 b 间接胆红素c 高胆红素血症d 黄疸e 溶血f 胆总管梗阻是非题 是非题要求学生判断某项陈述是对 还是错，这种题型猜对的可能性很 大，并且很难找到绝对正确或绝对 错误的题，因而目前在护理相关内 容的试卷中应用此种类型的题目较 少见。填空题 在填空题中，要求学生将问题陈 述中缺少的内容填入相应的空格 内，使陈述的内容完整、正确。阅读理解题 这一题型要求首先给学生一篇文章或一 些资料，之后提出几个问题，让学生在 文章或资料中找出正确的答案。阅读理 解题可用来评估学生认知领域的水平， 包括对相关资料的认识能力，归纳能力 ，运用原理的能力以及假设和推理的能 力。选择题的注意事项 主干部分应做到： 问题的陈述必须清楚； 只给出必需的资料即可； 可出些较难的题，以测试高层 次水平。选择题的注意事项 选择项应该是： 三个或三个以上，以减少猜中 的可能； 应按逻辑或数字顺序排列； 尽可能短，但应保证清楚；