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1、新课程背景下的 学校教学管理北京工业大学附中 李发兆一、管理理念以人为本，突出学校教学管 理为学生、教师和学校的发展服 务，从关注人的生命的整体发展 出发去尊重和发展师生的个性， 是新课程背景下学校教学管理的 基本理念。1、学会尊重，“目中有人 “以人为本”的教学管理，首 先就是要尊重师生的人格和价值 ，尊重师生的意愿，尊重他们成 长和发展的规律，按教育教学规 律办事。新课程改革从课程改革的目 标，课程结构，课程标准，教学 过程，课程评价，课程管理等方 面都突出了对学生主体或教师主 体的关注和尊重。 对学生，要尊重学生的经验，把教育向 学生生活世界回归，关注学生的情绪生活和 情感体验；要尊重学
2、生的人格和意愿，下大 力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极 地、主动地、不怕困难地去学习、去探究， 让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未 知领域；要尊重学生的尊严和价值，坚持以 发展的眼光客观、公正地评价每一个学生， 不歧视、不羞辱、不冷落、不嘲讽、不体罚 学生，为学生个性才能的施展提供广阔的空 间。对教师，要营造一个平等 、团结、尊重的组织氛围，充 分尊重和发挥教师的创新精神 和聪明才智，尊重每一个教师 个人的价值和奉献，减少和消 除教师自我实现过程中所遇到 的困难和障碍。在处理教学管理的主要对 象“人”和“物”的关系时，必须 坚持“先人后物”的原则，要“目 中有人”，不能“先物后人”，
3、更不能“见物不见人”。学会尊重，在尊重的环境里 达到一种最高境界，那就是让师 生学会尊重他人平等待人、 爱心助人、善于合作、宽容大度 ；学会尊重社会履行义务、 承担责任；学会尊重自己热 爱生命、维护尊严、发展自己。 2、学会发现，发挥优长人本管理的关键，就是在对人 性的科学理解基础上，看准人的优 势和利用这些优势。发现每一个人 的独特的价值，发现每一个人身上 的闪光点和不同点，然后去激励， 去弘扬（美国成功心理学大师克里 夫顿的观点）。新课程改革要求将学生的 发展作为课程的总目标，要求 教师成为课程的开发者和创新 者，要求学校成为发现和发展 学生多方面潜能的地方，因此 ，在教学管理中要关注师生
4、的 优势，帮助师生将他的工作、 学习建立在他的优势上，尽可 能让教师的特长得以发挥，学 生的特长得到发展。“发现”的管理达到的最 佳效应是促进了师生学会发 现，发现他人的优长，在比 较中提高；发现自己的优长 ，树立自信，不断进步。 3、关注需求，体现“人文”新课程价值取向在突出伦 理政治和适应社会生活的同时， 强调了个人发展的课程价值取向 。新课程管理要关注教育适应社 会发展需要和个人发展需要的关 系。 在新课程管理过程中，要鼓励教 师进行教学创新，鼓励教师积极参与 学校各项管理活动，不断为教师树立 新的奋斗目标，了解教师在工作中遇 到的实际困难，并及时帮助他们解决 困难，特别是在实施新课程方
5、面给予 指导和提供帮助，在评职、评优、进 修、培训和个人生活等方面让教师的 精神需求和物质需求尽可能得到合理 满足。在一个知识层次、文化素养较高 的群体里，硬性的、呆板的的制度管 理，只会让人按部就班、墨守成规， 决不会有积极性、创造性的勃发。新 课程背景下的教学管理，应创设一个 民主宽松、积极进取的校园文化氛围 ，更多地应采用暗示、认同、探讨， 应致力于教师价值观的形成，从而产 生一种肯定的情感和积极的态度，自 我督促把工作做好。二、管理体系学校的教学管理系统，由“决策”、“控制” 、“执行”三部分组成。决策层由校长为首的校委会成员组成，校 长为第一责任人。控制层由教学处主任、副主任以及相关
6、处 室的主要负责人组成，教学处主任为第一责任 人。执行层由年级组长、各教研组长及备课组 长组成。 决策层主要职责是：贯彻执行党和国家的教育方 针，按照国家颁发的课程标准和课程计划组织教学活 动，执行上级教育行政部门对教学工作的有关指示和 决议；明确办学思想，制定一定时期内学校教学发展 规划、学年度学校教学目标管理内容、学期教学工作 思路及要求；根据学校实际，提出教学改革和教学研 究的方向、要求，引导教师改进教学方法，优化课堂 教学；指导和推动教师的理论学习和业务进修，帮助 教师更新教育观念，提高教育理论和业务水平，促进 教师专业发展；深入教学第一线，经常听课，参加教 研组教研活动，定期召开各种
7、类型的座谈会，加强与 教师、学生、家长的联系，掌握学校的教学情况；对 教学控制层面的工作进行指导、督促，协调和处理教 学工作中出现的矛盾和问题；定期对各教学部门的工 作进行检查、考核和评价，及时做好教学工作分析、 总结；决定并安排学校应聘教职员工的工作任务，合 理掌握使用教学经费。控制层主要职责是：根据学校学年、学期 教学工作任务及要求，制定全校学期教学工作 计划，负责全校的教学组织和领导工作；负责 全校教学常规工作的检查落实，定期进行学生 调查问卷、座谈，组织学生评教活动，发现问 题，及时纠正；定期向学校校务会或行政会汇 报教学情况，提出改进教学、提高教学质量的 意见与建议；有计划地组织听课
8、，推进教学研 究工作的开展。深入教研组指导、检查工作， 定期听取教研组长的工作汇报，做好对教研组 长的工作考核；组织好月考、期末考试，及时 汇总成绩，提供分析样表，做好期中教学总结 ；做好与教学有关的日常事务管理，包括文印 、考务、课表、图书、实验仪器、电教器材、 档案等管理工作。 执行层主要职责是：根据学校工作计 划，结合本年级、本学科的实际，制定本 部门落实学校教学计划的细则和提高教学 质量的措施；组织好本部门教师的学习和 教学研究，布置并检查落实阶段性教学任 务；组织落实本部门课外活动计划及辅导 讲座，经常检查本部门教师教学常规执行 情况和学生学习常规落实情况；配合教学 处做好教学检查，
9、定期分析教学质量，及 时进行教学总结 。通过三个层面的运作，形成 学校教学管理的网络体系，做到 了责任清，任务明，使学校教学 管理始终围绕抓教学导向、抓教 学管理、抓教学研究、抓教学质 量而有序运转。三、管理制度新课程背景下教学管理制度应遵循以下原则：1、发展性：有利于学生主动、健康发展，有利 于教师专业化成长；2、人文性：体现以人为本，关注情感，体现真 诚，倡导诚信；3、科学性：遵循教学规律，符合教育科学理论 和学校实际；4、实践性：有较强的可操作性，既便于教师自 我对照、自我评价、自我矫正，又有利于教师团队同 伴相互检查、帮助和学校评价。四、质量监控所谓教学质量监控，使指监控组 织通过对教
10、学质量的持续监督，定期 收集有关教学工作质量、教学成果质 量等方面的信息，在调查研究、分析 整理的基础上发现影响教学质量的诸 因素，有针对性地对教学行为及时调 控，从而达到稳定与提高教学质量的 过程。1教学质量监控的组织体系：由教师、教研组及年级组、教学 处及相关处室、学校校委会构成四级 监控网络，根据管理的职能，在不同 层面上实施质量监控。教学质量监控 组织体系的建立就是要使教学质量监 控在日常琐碎的常规工作基础上，形 成完整的管理体系，提高管理效益与 质量。教师的自我监控是基础，也是 实施教学质量监控最直接与最关键的 组织。教师加强质量意识，主动投入 教学研究，及时进行课堂教学监控， 不断
11、寻求改进策略，才能获得质量监 控的最佳效果。教研组及年级组侧重对教师教 学常规、学生学习常规的监控和教学 效果的非测试型监控，重在执行与落 实，发挥导向作用。教学处及相关处室监控主 要行使组织、实施教学过程的管 理职能，侧重检查、调节、落实 、反馈，是教学质量监控最实体 的组织。校级监控组织主要行使决策 职能，侧重于指导、督促、考核 、评价，发挥领导、保障作用。2教学质量监控的方法体系：教学质量意识的强化。教学质量监 控中要强化全程、全员、全面的质量管理 的观念。全程性管理意识主要体现在加强 教学工作过程的环节性管理，明确教学工 作过程各个环节的质量标准。教学信息反馈。通过教学信息反馈 和学生
12、学习信息反馈等常规教学信息收集 渠道，及时了解和掌握教学中的问题 教学测试和非测试型监控。我校已 形成每学期两次月考和期末统考的测试型 监控。另外，还要通过非测试型手段，对 学生的作业、小测验、实验报告、活动记 录、小论文等表明学生学习状况的资料进 行分析评价，结合使用问卷调查、座谈、 对话、观察等分析性评价的方法了解学生 学习的情况；教学督导评价、调整控制的监控方 法。3教学质量监控的制度体系 ：教学研究制度；听课评 课制度；学生评教制度；教 学常规制度；教学工作汇报制 度；教学检查制度；质量分 析制度；教学事故认定及处理 制度；教学评价评奖制度。应充分重视分析研究教师在监控中的心理 状态和
13、心理障碍，减少教师对监控的反抗情绪 和逆反心理。一方面，在监控的同时要努力提 高教师的主体作用，引入竞争激励机制，包括 以人为本，充分尊重人，营造宽松环境，提供 时空自由，促进个性发展，鼓励改革创新。另 一方面，在教学质量监控评价过程中，不仅要 重视结果评价，更要重视过程评价。要通过监 控评价的过程，不断给教师反馈信息，使教师 更清楚地认识自己的教学优势及存在的差距， 实实在在从监控评价过程中获取教学营养，使 监控评价过程成为培养提高过程。五、校本教研学校选择以“课堂教学改进计 划”作为教学质量基础管理的切入 点，通过“自我反思、同伴互助、 专业引领、行为跟进”的校本教研 模式，引导教师开展课
14、堂教学行 动研究。“课堂教学改进”项目以教师制定和实 施“课堂教学改进计划”为主要内容和形式 进行。其基本做法是：教师首先根据自己 教学实践中积累的经验和存在的问题进行 自我分析，并积极听取同伴（教研组、备 课组老师）和专家的意见，明确自己的教 学优势以及不足，针对问题制定改进目标 和措施，形成课堂教学改进计划，然 后根据计划实施行为跟进，以期在较短的 时间内改进不足，并及时根据自己的教学 情况不断调整和修改改进目标与措施，连 环实施行为跟进。课堂教学改进计划的内容有以下四个方面：1教学优势分析：教学优势即教师在课 堂教学展现出来的能对教学起良好促进作用的 教学素养和行为。优势分析主要用于肯定
15、成功 的教学方法和风格，以便进一步发挥和保持， 应具体、客观而简要。2教学不足分析：“不足之处”的分析要 透彻，要通过分析问题的“症结”找出激发教学 潜能的地方。实施初期可选择自己迫切需要改 进或相对容易改进的问题入手，如教材的处理 、教学方法、技术应用、师生交流、学生积极 性调动、启发引导艺术、课堂提问设计、教学 语言、板书、情感、教学节奏控制等。3改进目标和措施：针对课堂教学要改 进的地方，制定改进目标，提出相应的改进措 施和对策。改进目标指的是行为目标，即解决 教学行为和教学方法上的具体问题（教学理念 的改进渗透在教学行为与教学方法的改进之中 ）。如“加强教学语言的规范性”、“加强课堂教
16、 学反馈”、“关注学生神态，及时调整教学策略” 、“构建民主和谐的师生关系”、“加强课堂提问 设计”等。改进措施和对策要具有可操作性，并 且要结合所教学生的实际水平、所教学科的特 点、教师本人的实际水平和特点来制定。如初 职教师改进的着力点应放在教学常规的改进与 新课程价值观念下教学组织模式的改进上。4改进情况记载：记载的 是行为连环跟进过程中的一些改 进事例、典型课例或是收获与体 会。通过收集整理，以便积累和 撰写有利于形成实践智慧的教学 案例，提炼并明确有效的教学方 法及行为。课堂教学改进追求的课堂教学目 标是：上好每一堂常态课，使每一堂 课都做到目标明确，重点突出，内容 正确，难易适度，方法得当，表达清 晰，组织有序，课堂气氛热烈，学生 乐学爱学；不仅使学生知识掌握得好 ，而且思维得到锻炼，智力得到发展 ，能力得到培养，人格得到陶冶。在全面实施项目计划的过程中，我们 加强了三大措施：一是构建以教研组为单位的研究共同 体，制定工作目标、工作方案和实施办法
