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1、普通班特教學生 教學輔導陳惠萍障礙類別比例圖普通班特殊生的類別程度智能 障礙聽覺 障礙視覺 障礙學習 障礙身體 病弱自閉症自閉症嚴情 障礙肢體 障礙發展 遲緩 多重 障礙語言 障礙其他特教法中 身心障礙的分類普通班如何迎接特殊生 事前的宣導：班級及全校的輔導/輔導 接納、融合、體驗、生命教育 環境的調適 無障礙(存取使用方便) 座位安排. 課程與教材的調適 課程(簡化課程、實用課程) 教材教法(具體化、細步化、策略化、增強與消弱)普通班如何迎接特殊生 課程與教材的調適 評量(適性評量) 放大 誦讀 延長時間 另行命題 環境調整 輔具的申請提供 綜合以上的工作，展示成書面資料就是個別化教育 計畫
2、(IEP)普通教師教導特殊學生的一般原則 (一)普通班教師心理調適與自我充實(二)校內普通班教師與特教教師充分連繫與配合(三)與學生及家長充分溝通促進親師合作(四)了解特殊教育學生的優缺點(五)教師以身作則並教導普通班學生了解及接納特教學生(六)安排及鼓勵特殊學生與普通班學生互動(七)保持特教學生的學習動機(八)依身障學生的能力調整作業難度、份量、繳交方式(九)依身心障礙學生的需要調整教學、班規和教室環境(十)協助特殊學生發展適應社會的能力(十一)尋找支援建立資源網絡 教育原則-教師準備 1.對學生充分了解(優勢能力與身心限 制對學習的影響)。 2.有豐富的知識(學科專業、教學專業 、特教及相
3、關醫學常識)。 3.對教學有高度熱忱。 4.對教學目標清楚(課程目標、特殊生 的學習目標)。教育原則-教師準備 5.能充分準備與組織教材(具體到抽 象、由近到遠、由易而難、細步化 )。 6.教學流程流暢、層次井然。7.示範講解清楚(用學生的語言)。普特生的教育原則與策略環境安排與行為管理1.座位安排。 行為有問題學生盡量靠近老師。 安排須考慮視線清楚。 兒童安排在特定區域，如靠近老師、避免干 擾。普特生的教育原則與策略環境安排與行為管理 2.無障礙環境確保教室安全、避免標記。 (物理與心理) 注意防範學生的嚴重行為問題。 充份運用同儕互動力量。普特生的教育原則與策略建立責任觀念(適合學生能力)
4、 1.適時增強學習的誘因。 2.建立合理可達成的目標。 3.減少過度的競爭以減少焦慮感。 4.不對成績優劣進行威脅報復。 5.提供成功機會，減少學習挫敗感。 6.教學時間和教學材料採分散練習方式。 7.建立可達成目標，循序漸進。普特生的教育原則與策略建立責任觀念(適合學生能力) 8.多給予其符合能力表現的機會。 9.提供立即回饋，增強正確反應。 10.配合其能力訂立適當的標準。 11.精熟化與反覆練習。 12.安排有利於學生的學習環境。 13.排除干擾集中注意。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 1.排除干擾-學習環境與座位安排。 勿進走道、窗戶邊、冷氣或電扇底下干 擾 多的地方。 勿安排在
5、後座。 教室空間不宜過大。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 1.排除干擾-學習環境與座位安排。 教室佈置勿過於紛雜。 減少不必要干擾如輕音樂、擺飾其他非教 學相關物品。 環境清爽舒適，光線通風良好。 教師穿著樸實不影響注意力。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 2.集中注意訓練。 隨時給予注意提醒。 指示清楚簡單明確。 作業要求分段進行。 隨時給予讚美鼓勵。 教導前確實引起他的注意。 必要時給予較長時間。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 2.注意力策略。 利用自我語言、自我控制、自我管理訓練法、增進其注意力。 利用感覺訓練，例如凝視法、靜坐、生理回饋。 利用情緒因應策略，處理情緒低落
6、、雜念困惑、無聊厭倦等。 注意營養，攝取足夠蛋白質、維生素C、E、鐵質及適度休息。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 2.注意力策略。 藥物控制。 眼光接觸。 直接提示學生注意。 使用不同方式重複出現重要訊息。 提供新奇教材與活動，引發注意。普特生的教育原則與策略一般的學習策略 2.注意力策略。 給予適度壓力。 利用聲調高低快慢的變化已維持注意。 先訓練安靜再學習。 表現風趣幽默的動作和語言。普特生的教育原則與策略 善用視聽媒體與輔助教具。 電視、單槍投影、電腦 改變傳統評量觀念- 評量結合教學。 1.隨時評量、資料本位評量：評量-教學-再評量-再 教學。 2.改變評量方式內容和方式簡化、實
7、作、問答、甚 至幫她完成部份。 3.適性評量:延長時間、誦讀服務、放大試卷、調整 考場.。普特生的教育原則與策略 行為及人際問題處理。 資源及協助。 1.善用資源特殊教育方案、教師助理員、相 關專業服務。 2.尋求協助特殊教育教師、家長、義工、學 校行政人員、身心障礙、家長團體、社會工 作師、醫護資源。普特生的教育原則與策略 行政支援與服務 身障生不管是否安置特教班，一律該為其訂立IEP 個別化教育計畫，並邀家長參加。 特教推行委員會至少一名為特教生家長參加。 家長委員最少一名特教生家長。 特教經費應專款專用，涵蓋在業務費中，切勿挪 用。 申辦身心障礙手冊準備照片到公所申請鑑定， 再到指定醫療
8、院所進行鑑定 校內常見特殊生的輔導策略 智障與學習障礙的教學重點 智障類 中重度：功能性課程 輕度智障：實用課程 學障類：因應類型，提供學習(教學)策略與補救教 學。 相關升學轉銜管道結語 讓每個學生在你的課堂中,都有學習與進步。 每一類別程度的特殊生所需要的教學服務有所不 同。 發揮教師的教學自主權利 學生能力能學什麼，我們就教什麼。(能力) 什麼對學生最優先、最具功能性，就優先教什麼。(功 能性) 教什麼就評量什麼。感謝您的耐心聆聽懇請您不吝賜教智能障礙學生的特徵 1. 感覺與動作協調較差 2. 語言理解與表達能力低 3. 自我觀念不良 4. 是非判斷能力差 5. 自我控制能力缺乏 6.
9、隨機應變能力不足 7. 依賴性強 8. 注意力較短暫 9. 抽象概念與歸納能力差 10. 學習及反應較慢 *全面性(學習,動作,語言)的落 後,記憶差 ,一般生活功能弱智能障礙學生的輔導策略 1.注意起點行為 2.運用具體經驗及實例 3.注重功能性技巧及簡化學習 4.提供口語表達機會 5.多鼓勵並給與成功機會 6.提供較長的作業時間 7.指定作業要簡短 8.了解學生有易分心現象 LD學生 最常見的特徵2 知覺缺陷6 空間/時間/方向 管理能力不佳7 注意力缺陷4 衝動10 不會使用 適當的學習策略5 一般協調能力 缺陷學習障礙學生的特質分析3 情緒不穩1 過動9 特殊學業問題8 記憶缺陷學習障
10、礙與智能障礙的差異 學障生看似聰明，生活中的功能性互動正常 學業學習不均，可能有一部分(國語或數學單科) 明顯落後，在語文或數學出現困難 排除 以智力測驗確認智力 環境因素家庭缺少練習，文化不利學習障礙學生的特徵 (1) 1. 閱讀障礙：認字和閱讀理解力方面困難。(1) 閱讀速度很慢，常逐字逐行的辨識唸讀。(2) 常讀別字 (恕怒、大太犬、球救、債償、張燈張貼) 。(3) 漏字跳行、唸字詞顛倒(心愛愛心)、重複唸等加減字現象(4) 不會斷句、不了解文意或文意理解有所偏差。2. 書寫障礙：寫字和寫作的困難。(1) 常把字形相近的字寫錯而有分辨的困難(肉內、作柞)。(2) 常漏筆劃或字形寫顛倒(冒
11、昌、甘丹、都帾、基隆)。(3) 抄寫課文需要一再對照原文，過目即忘，視覺記憶很差。(4) 聽寫有顯著困難，字形字音相似的字易寫錯(名明銘、示是)，或是有漏字現象，很難寫出完整句子。 學習障礙學生的特徵 (2)3. 注意力缺陷：上課時易受無關緊要的外來刺激所影響，注意力不能集中持續、無法注意應該注意的重點。4. 記憶力缺陷：短期記憶、長期記憶、以及記憶庫的內容檢索有困難。無法背誦詩詞、課文或電話號碼，無法回憶讀過的文章，交代的事轉頭就忘。5. 知覺動作障礙：包括知覺異常和知動協調方面的困難。(1) 知覺異常，辨認、確認等能力差，無法有效的處理聽覺或 視覺的訊息，常有類似視而不見、聽而不聞的感覺；
12、常弄 錯老師意思，難以把握口頭的指示。(2) 知動協調方面的困難，如聽指示執行動作或看圖形仿做有困難。經常弄錯左右方向，辨識方位有顯著困難。節拍的感覺遲鈍，韻律活動方面不能與團體配合，運動感覺差。 學習障礙學生的特徵 (3)6. 思考障礙：無法將訊息內容分類組織和統整，甚至 對於前後順序、比較、或因果關係的思考有問題，處理事情顯得雜亂無章。7. 口語障礙：在語音辨識、文法句型的運用、或口語理解上出現困難，非聽力問題所致，不能將自己的意思完整的表達出來，或無法將剛聽過的故事或看過的電視節目、電影劇情，重述其內容大意。8. 數學障礙：分為運算能力、數學概念的形成、數學問題解決能力等困難，日常生活上
13、數學的運用有問題。 學習障礙學生的輔導策略(1) 1. 了解學障學生的優劣勢，包容及接納其特殊性。 2. 提供結構化、規律、無刺激物，可減少分心衝動問題的學習情境。 3. 採用多重感官教學與學習。強調運用各種感官，如視 、聽、觸覺和運動覺，讓訊息接收和學習更暢通完整。 4. 實施補救教學，教學生有關組織、自我指導、解決問題的技能。 5. 利用認知策略幫助學障學生克服訊息處理的困難，如編碼、記憶、組織、或監控等策略。 6. 利用自我控制的策略幫助學障學生學習管理自己的工作習慣、工作品質、或時間管理等。 7. 提供該生教學輔具，例如：計算機、資料表、字典、電腦等，協助該學生彌補學業困難。 學習障礙
14、學生的輔導策略(2)8. 運用彈性評量：如延長考試時間、 減少試題或報讀等方式來測驗學生真正能力，或以報告替代紙筆測驗等。9. 彈性調整作業的數量或方式，如較長之作業時間、作業減量、以電腦代替手寫或以口頭報告代替書面報告。 10. 提供該學生降低閱讀層級教學內容的替代教材。 11. 交代事項簡明。簡化指令，給予明確且具體的指導，避免誤解意思。 12. 給予適當的期待，給與成功的機會建立信心，提供適當的回饋。 13. 接受自己的障礙，發掘自己的長處。 14. 幫助班上學生了解學障特質，以改善學障學生的人際關係。 感謝您的耐心聆聽懇請您不吝賜教t&v(x-A1C3E5G7I9KbMdPgRiTkV
15、mXoZq!s&v(x-z0B2D4F6H8KbMdOfQhSjUlWnZq!s%u*w)y+A1C4F6H8JaLcNePgRiUlWnYp#r$t&v(x+A1C3E5G7I9KbMePgRiTkVmXoZq!t&v(x-z0B2D4F6H9KbMdOfQhSjUlWoZq!s%u*w)y+A1D4F6H8JaLcNePgRjUlWnYp#r$t&v(y+A1C3E5G7I9KbNePgRiTkVmXoZq!t&v(x-z0B2D4F6I9KbMdOfQhSjUlXoZq!s%u*w)y+A1D4F6H8JaLcNePgSjUlWnYp#r$t&v)y+A1C3E5G7I9KbNePgRiTkVmXoZq$t&v(x- z0B2D4F7I9KbMdOfQhSjUlXoZq!s%u*w)y+A2D4F6H8JaLcNePhSjUlWnYp#r$t&v)y+A1C3E5G7I9KcNePgRiTkVmXoZr$t&v(x-z0B2D4F7I9KbMdOfQhSjUmXoZq!s%u*w)y+B2D4F6H8JaLcNeQhSjUlWnYp#r$t&w)y+A1C3E5G7I9LcNePgRiTkVmXo#r$t&v(x-z0B2D4G7I9KbMdOfQhSjVmXoZq!s%u*
