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1、第一章 课程论第六节 校本课程开发一、课程开发的界定n课程开发(Curriculum Development)是指通 过需求分析确定课程目标，再根据这一目标 选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和 相关教学活动进行计划、组织、实施、评价 、修订，以最终达到课程目标的整个工作过 程 二、校本课程开发的概念n1.校本课程开发的定义n校本课程开发是相对于国家课程、地方课程 而言的，学校主持的立足学校资源、旨在满 足学生需求的持续的课程开发过程。n校本课程开发的目的在于最大限度地适应地 区、学校及学生的差异性。 n校本课程与学校课程n校本课程与活动课、选修课、兴趣小 组活动。n校本课程与综合实践活动
2、n校本课程与学科课程。n校本课程须编写课程方案和课程纲要 ，不主张编制学生用书。（1） “校本课程”与“学校课程”学校课程泛指在学校里实施与开发的所 有课程。而校本课程仅是指狭义的学校的课程 ，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的 一个组成部分。简言之，学校课程指向课程管理的主体 ，校本课程则是指向课程的形态。（2） “校本课程”与“活动课、选修课、兴趣小组活动” 校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课和选修课，特别是一些兴趣 小组活动，本身就体现了校本课程开发的理念，是 校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而 有些则与校本课程开发的理念相差甚远，这就需要 加以改
3、造、规范和发展。重要的是应该把“课”“学科”意识提升到“课程”意识，使课程体现学生发展和社会发展的价值。 （3） “校本课程”与“综合实践活动课程”综合实践活动课程是国家课程，活动课程；而校本课程 可以是学科课程，也可以是活动课程。它们有不同的开发 与决策的主体，具有不同的设计目标与设计过程。校本课程与综合实践活动的区别 ：一是看课程权限。综合实践活动课是国家规定的必修 课程。校本课程则是学校自主开发设计的课程，是选修课 程。二是看设计目标。综合实践活动课是达到国家教育目 标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养。校本课程 也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特 色；三是看设计过程
4、。综合实践活动课程是国家根据国情 来设计的。校本课程是学校层面根据学校办学理念与实际 开发、设计的。（4）“校本课程”与“学科课程”相同点：校本课程与学科课程同属于学校课程。不同点：校本课程与地方课程是选修课程，而语 文、数学、英语、思品与生活（社会）、科学、体育 、艺术、综合实践活动课程是必修课程。按照国颁义务教育课程设置规定。 地方与校本课 程与综合实践活动课程占课时总数的16%-20%，学 科课程约占课程总时数的80%- 84%。（5）“校本课程”与自编教材开发校本课程不能等同于编教材，或者 说主要不是编写学生统一使用的、人手一册 的教材（尽管不能说一定不能编教材，但要 尽量限制）， 而
5、应该充分开发和利用当地的 课程资源，更多地采用活动形式以及为开展 活动而提供给教师一些参考性的课程方案或 指南。 n校本课程开发的特点：n1）属于课程开发活动，几乎涉及课程开发 的所有要素。n2）学校本位（以学校为基地、基础、主体 ）。n3）自主自愿，学生选择。n4）持续、动态过程（有组织，不断发现、 反思与解决问题，开发研究结合）。n总之，校本课程开发一般定位于非学术性、 选修类、活动类或专题类课程开发。n2、校本课程开发的意义n提高课程对学校的适应性，弥补国家课程开 发的不足（是对国家课程的补充）。n提高课程对学生的适应性，促进学生个性的 发展。n提升教师的课程意识，促进教师专业成长n实现
6、学校的办学理念，有利于学校特色的形 成。n3、开发的主体n校长n教师n学生n课程专家n家长三、校本课程开发的基本流程1、组织建立。成立课程委员会及相应的工作小组，确立参 与人员，工作程序，准备开发。 2、情境分析。进行需求评估、资源调查、问题反思。 3、目标拟定。澄清学校的教育哲学思想，确立一般目标与 具体目标。 4、方案编制。确立工具与方法、选择课程材料与组织形式 。 5、解释与实施。强化教育哲学思想和特色意识、营造氛围 、创始条件统筹教育资源。 6、评价与修订。设计监控和交流系统、准备评价方案、追 踪实施效果、收集反馈意见、修订课程开发方案。1.组织建立 主要议题成立课程委员会或工作小组、
7、确立参与成员及工 作程序、进行校本课程开发准备 参与人员 教师与校长；学生；校外咨询人员；学校行政人员 2.现状分析n内容：需求评估、资源调查、问题分析（1）需求评估 需求评估是要对学生的发展需求、教师专业 成长的需要、家长的期望、社会和社区的要 求以及学校发展规划等因素作出有说服力的 判断。特别要满足学生的需要。n（2） 资源调查n资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条 件和限制，比如教师的数量、知识经验和能 力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备 及其相应的资金情况，办公设备和用品，课 程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教 师、教育督导、学生和家长的可能反应等。n（3）问题反思n问题反思
8、则是要在想做什么和能做什么之间 取得一种动态的平衡，即要澄清现实和理想 之间的差距，澄清我们应该做而且有条件做 好但却没有做好的方面，以及如何改进的措 施，学生现有的知识水平和能力状况，现行 课程标准和课程结构是否与学校的实际相符 合、是否能够激发学生的学习动机等等。3.目标确定（1）针对教师的专业发展目标及其相应的开 发成果; （2）针对学生发展的课程目标。 n课程目标:n一般目标，就是我们所说的教育目的，它与 整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关 ；n具体目标，具体目标要尽可能把学生在学习 结束时应该获得的能力与态度陈述清楚。 4、方案编制确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。 学校编
9、制校本课程开发方案，内容包括： 需要评估、课程开发总目标、课程结构与课 程门类、课程实施与评价的设想、保障措施 。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担 的课程的课程纲要、教师采用的材料。校本课程的实施方案举例A A、学校层面的课程方案：、学校层面的课程方案： 1、开发校本课程的基本依据2、校本课程的总体目标3、校本课程的大致结构（从内容性质或管 理性质分类）4、学生选课说明案例：校本课程开发指南 一、校本课程开发的意义 二、校本课程开发的依据（政策、学校教育哲 学、学生需求、课程资源等） 三、校本课程的总体目标。5项目标 四、校本课程开发的原则 五、校本课程的总体结构。课程安排（课表）
10、六、课程纲要编写 七、校本课程的评价 八、校本课程开发的支持系统（江苏锡山高级中学江苏锡山高级中学）B、教师层面的课程方案：一般项目 ：开课教师、教学材料、课程性质或类型、 学习时限、参加对象。 具体方案 ：课程目标、课程内容、活动安排、课程实 施说明、考核评价说明。案例：活动性的课程纲要n课程名称：认识国际象棋n对象与课时：一年级；1课时周n课程目标：能正确走棋和吃子n教学方式：教师讲解 + 学生实战n考核方式：考勤 + 自评n授课教师：王建东n活动要点：国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的 走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵的走法与吃子； 王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将
11、 和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王； 后车杀单王；双象杀单王；总复习。5、解释与实施n强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与 氛围、统筹教育资源。6、评价与修订追踪实施效果收集反馈意见修订课程与课程开发方案。校本课程开发流程表组 织 建 立成立课程委员会及相应工作小组、确立参与成 员及工作程序、进行校本课程开 发准备。情 境 分析进行需求评估（泰勒的三大来源）、问题反思 、资源调查。目 标 拟 定澄清教育哲学思想、确立一般目标与具体目标 。方 案 编 制 确立工具与方法、选择课程材料与组织形式。 学校编制校本课程开发方案，内容包括：需要评估 、课程开发总目标、课程结构与课程门类、
12、课程实施与 评价的设想、保障措施。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的 课程纲要、教师用的材料。 解释与 实 施强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹 教育资源。评 价与 修 订设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、 收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。校本课程开发流程示意图校本课程开发流程示意图校本课程 开发指南教师申请开 设校本课程校本课程审议 委员会审议选修课目录 及课程介绍学生根据 自愿选课形成校本课程 开发方案校本课程开发 方案的实施教务处 负责 组织与 管理、 各部门 保障教师、 学生、 专家、 家长等 评价四、校本课程开发的类型n1、课程补充n
13、2、课程拓展n3、课程选择n4、课程改编n5、课程新编n6、课程整合 1.课程补充n在国家课程开发过程中补充课程材料，以增 强国家课程对学校、学生的适应性，提高国 家课程的实施效果，国家课程校本化。包括 补救性课程材料和一般课程材料 2.课程拓展n以拓展课程的范围为目的而进行的课程开发 活动。n拓展性课程材料与学生所学课程专题有关， 但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。 正规课程的延伸；个别化拓宽，如选修课、 微型课。 个案：上海市七宝中学学生自主选择的拓展型课程人文学科：邓小平理论、中国传统文化修养、中外美术名作、影视评论、 文学作品赏析、中美关系展望等。自然学科：环境保护、食品与营养、数
14、学建模、趣味化学、物理思维方法 等。地球科学：旅游地理、地质与古生物、气象观测、酸雨测定、地球科学热 点问题等。科技艺术：电脑程序设计、网页制作、无线电测向、机器人制作、车、船 、航模、陶器制作艺术等。另一方面，学校通过种子文学社、读书沙龙、法学辩论团、英语俱乐部、科 技制作部、科普夏令营、书画音乐、艺术团队等，丰富了学生社团活动课程 。在此基础上，学校探索设计了独具特色的开放性主题活动课程。3.课程选择n前提条件 1、教师要有选择的权力2、 同时还要有可供选择的空间。 n 层次 1、最综合的选择形式是课程计划中的科目选 择。2、决定采用具体的某本教科书或具体的配套 教材则是课程选择 具体方法
15、 n开列项目清单n要在众多的供选课程中作出满意的选择并不是件容易的事，特别是根据 学校的教育哲学制定出课程选择的标准等。n 确定选择标准n课程选择标准4个基本特征：（1）结构性，即所选课程要有一个传递信 息的最佳知识结构和话语结构；（2）一致性，即课程中各种观念的关 系要明晰，从一个观念到另一个观念具有逻辑联系；（3）完整性，即 课程的一个单元要实现一个明确的目标；（4）适切性，即课程要符合 和适应学习者的知识基础和其他背景。 n综合评估n根据评价标准完成评估之后，要把这些评估综合成一个总体评价。即根 据各种限制条件的综合分析或根据总体印象判断，对供选课程进行定性 描述。而且，评估任何类型的教
16、学材料时，都应该充分考虑特定的用户 群体的具体需求。4、课程改编 n概念n课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体 进行的修改，或者根据对课程内容、结构安排等的 不同理解而进行的调整。校本课程开发中的课程改 编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改 以适应他们具体的课堂情境。 n考虑的因素n（1）目的；（2）内容选择；（3）内容组织；（4 ）学习经验和（5）学习资料。5、课程新编概念：课程新编是指全新的课程单元的开发。突出学校特点的“特色课程”、地方 性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。 此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或 学科领域，也属于课程新编活动。 地方性专题可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以 安排。地方性专题在地理教学中运用得最为经常。 时事可以促进学校迅速开发新的教学单元或开展学习处理此类事件的活动.时 事专题的开发最好在学校一级完成。例如，香港回归、国庆50周年纪念 、澳门回归、计算机“千年虫”问题、中国“入世”和北京申奥成
