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1、外语学习影响外语学习动机的因素及激发策略摘要：学习动机是影响外语学习的重要因素之一，动机直接影响着学生的学习表现和学习效果。本文介绍了学习动机的基本理论并分析了影响学习动机的主要因素；从高职学生的外语学习现状出发，提出了相应的策略以提高学生的学习效率，促进教师的课堂教学，以取得最佳的教学效果。关键词：学习动机 影响因素 激发策略0 引言动机是激励人们进行各种活动的主观因素，人们的各种活动都源于某个特定的动机。学习动机是影响外语学习的诸多因素中最为重要的一个非智力因素，也是最具有能动性的一个因素，它直接影响着学生学习的整个过程，从学生的学习诱因，学习的积极性，自觉性，持久性，到最后的学习成绩。因
2、此分析了解影响学生的学习动机的因素以及激发学生外语学习动机的策略，并使动机的影响力更为持久是外语教师在教学中必须分析探讨的问题。1 动机理论相关研究及其分类近几十年来，心理学家对语言学习动机进行了大量深入的研究，并取得了大量积极的成果，对于二语动机研究最具影响的心理学家当属加拿大社会心理学家加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert） ，另外还有德西（Deci）和瑞安（ Ryan）的自我决定理论， 90年代外语学习动机呈多元化趋势，这一时期出现了一些较有影响的理论研究，研究者们开始从不同侧面展开对学习动机研究。随着动机研究取向不断深化，进入20世纪80年代以后，对于提高或降低学生动机的环
3、境变量（社会对于外语学习的态度、教师的教授方式及课程设置、教学目标、家庭资源，教师的个人特点及人格魅力等）的作用越来越受到了关注。1.1 融入型动机和工具型动机加德纳和兰伯特提出将学习动机分为融入型和工具型。融入型动机（integrative motivation） ，与工具型动机相对，是指个人学习外语时对语言本身产生了极大的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。如移民等；抱有这种动机的外语学习者学习外语时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。工具型动机（instrumental motivation）是指学习者的目的在于把外语当做一种工具来获得经济实惠或其他好处，如想通过考试、阅读文献资
4、料、在外企工作，留学英语国家、改变社会地位等。研究表明，具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能在学习外语中取得一定的成功，但一般情况下，具有融入型动机者学习上更易获得成功。1.2 内在动机和外在动机德西（Deci）和瑞安（ Ryan）的自我决定理论将动机区分为内在动机和外在动机。内在动机注重学习者本身的学习行为，学习者学习第二语言是出自自愿，不需要外在力量的迫使，即“我要学习” ，学习者能从学习中获得一种满足，快乐感和成就感，不需要奖励也不需要外在的压力，而且能激发积极行为。外在动机则是学习者将对第二语言的学习看做是实现某个目的的手段，为了满足社会需求或个人发展，例如：为获得一定的奖励
5、，为了就业找工作，听从父母的安排，即“要我学习 ”内在动机和外在动机常常是分不开的，是可以互相转化的。2 我院学生外语学习现状以及影响其外语学习动机的因素2.1 我院学生外语学习现状随着改革开放，我国加入世贸组织，英语作为世界上使用最广泛的语言，其作用日益突出，在各行各业中的应用也越来越广泛。近年来外语学习的条件在不断改善，师资力量也逐渐壮大，为我国学生学习外语提供了良好的学习氛围和学习环境。但目前的外语教学也存在一些问题，我高职院校的学生英语水平普遍不高，学习兴趣不浓，学习方法单一死板，大多数学生缺乏学习自信，缺乏灵活运用的能力，特别是实践应用能力差，开口能力和写作水平较一般。教师在教学的过
6、程中也存在一些问题，对学生学习兴趣的培养不够，在课堂设计和课堂教学方面的理念还有改革和更新。2.2 影响外语学习动机的因素2.2.1 学习者自身学习目标定位学生学习外语都趋于一定的动机，对于我国大多数英语学习者来说，他们大多将英语当做一种工具，他们学习英语的目标很明确，动机也很明显，大多数高校学生学习英语是为了通过英语等级考试，获得毕业证，以及为满足将来工作的需要，即外在的动机刺激了学习英语的行为；一部分高校学生学习英语是出自对英语语言及文化感兴趣，学习英语是为了丰富自己的知识，更好地表现自己，这种来自于内在的动机激发了他们的学习动力。研究证明后者的动机效应比前者更持久，并具有可持续发展性。前
7、者往往在达成目标后，学习英语的动机慢慢减弱，就有可能终止英语学习，甚至有可能在目的难以实现的情况下而放弃英语学习；后者将英语当成一种兴趣，为了满足自身求知的需求，或者想融入英语社会的学习者，学习的主动性强，学习动机效应持久，在取得一定进步后，动机会逐渐加强，学习者不容易放弃，学习具有可持续发展性。由此可见，英语学习的学习目标的确定，以及目标的远近会影响他们的期望值和学习英语的价值理论，从而影响他们的英语学习动机以及学习行为，从而得到不同的学习结果，反过来，学习结果也会影响学习者的学习动机及行为。2.2.2 学习者在语言学习中的成败感一般情况下学习成果的好坏与学习者的学习目标设置、付出的时间和精
8、力成正比。学习目标明确，学习勤奋努力的学生在学习英语的过程中容易取得成功，反之，学习目标不明确，学习懒散的学生一般英语成绩都不佳。学习中的成就感是许多学生学习动力之所在，学生在学习英语的过程中获得的成就感越大，学习兴趣就越浓，对学习成功的信心就越强烈，这些积极情感会强化学生的学习动机；反之，在学习的过程中找不到成就感，学生学习英语的热情就会受挫，学习积极性减弱，渐渐地学习英语的信心也会丧失，从而放弃学习，甚至产生厌学心理。而以考试成绩作为唯一评价学生学习情况的这种传统考核方式，只注重了学习结果忽略了学习过程，肯定了付出努力并取得成功的学生，否定了付出努力却还没取得成功的学生。久而久之，这些学生
9、对于英语学习就失去了兴趣和热情。2.2.3 教师及其他环境变量教师是整个课堂的组织者，教师对于英语学习者的学习兴趣的养成以及学习动机的培养起着至关重要的作用。受传统教学模式的影响，90%的学生认为教师是影响他们学习兴趣的最主要因素。大多数学生认为教师上课认真，热情幽默，知识渊博，课堂气氛轻松活跃能极大他们对学科的学习兴趣，反之，呆板枯燥的课堂很难激起他们的学习兴趣。另外社会对于外语学习的态度也在很大程度上影响了学生学习语言的动机，目前我对外贸易，外交以及一些行业的发展都体现了英语的重要性，21世纪的人才掌握一门外语已经成为一种必须，尤其是英语。社会，学校，家长也越来越重视英语学习，这些在极大程
10、度上促进了学习者们学习英语的意识。我国的英语教育已经逐渐普及到幼儿园，在当前社会就业压力大的情形下，大多数毕业生也认为掌握一定程度的英语能为他们就业带来极大的优势。由此可见，教师、社会在极大程度上影响了学习者学习英语的态度，也影响了他们的学习动机。3 外语学习动机的激发策略3.1 帮助学生正确定位学习目标并监督目标实现有了目标，才有努力的方向。教师要加强外语学习目的教育，帮助学生设立明确的学习目标，对于不同层次的学生，教师要对其提出不同的要求，帮助他们确定适合自己的阶段性目标以及长远目标，并监督目标的实现。对于层次较高的学生，教师可以要求其往更高水平努力，不断超越，并不时抽查其学习情况；对于层
11、次较低的学生，教师可以降低要求，帮助他们设置较容易实现的目标，并加强监督的力度，每日检查。对于中等学生，教师要鼓励其向优生赶超，强化其学习动机，定时抽查其学习情况。教师还要对学生进行策略的训练，帮助他们找到适合自己的学习策略，让学生从被动学习变成主动学习。强调学习外语的内在价值以及对个人知识拓展，提高个人人文修养的作用和意义，在教学过中潜移默化地引导学生学习动机的转变，促使学生的外在学习动机向内在动机转化，使动机效应具有可持续性。3.2 提高学生在语言学习中的成就感教师应该采取多种考核评价方法，注重学生平时学习行为养成，关注学生在学习过程中的付出，多对学生作出肯定评价，对于学生的课堂表现，课后
12、作业认真点评批阅，让每一个学生都感觉到自己的学习行为受到了教师的关注，多给学生创造表现的机会，特别对于那些平时胆怯，成绩还不理想的学生要大加鼓励，让他们多尝试，多一些成功的体验。在教学中，教师要因人而异，多方面，全方位地去积极评价每一个学生，让不同层次的学生都体验到学习的快乐，获得学习的成就感和满足感，降低他们在学习中的焦虑情绪。在考核学生英语学习情况的时候，我们可以设置学生的总成绩=平时成绩（40% ）+期中小测（20%）+期末考试（40% ） ，平时成绩包括出勤，课堂参与度，团队协作。期中小测可以写小作文、演讲、模仿情景对话，期末考试分为卷面考试、口语考试、角色扮演等。通过这种考核方式全面
13、地去评价每一个学生，让学生在每一次，每一天，每一阶段的学习中的进步都得到及时的肯定和鼓励，使他们获得学习上的成就感，从而强化他们的学习动机。3.3 改善外语学习环境变量在所有影响学习动机的外语学习环境变量中，教师是最关键的人物。首先，教师要充分发挥自己的人格魅力，树立起认真负责，知识渊博，平易可亲的良好形象。其次，教师要创造性地设计课堂活动，运用多媒体等先进教学手段，让学生在丰富多彩的课堂活动中感知语言的魅力，学习语言知识。教师可以采取小组活动，案例分析、角色扮演、讨论、竞赛等模式来激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在体验的过程中学语言。再次，教师要正面积极评价每一个学生，认真批改每一次作业，
14、并可以采取一定的奖励措施。当前社会对外语学习的态度是肯定的，这对外语学习者产生积极的学习动力是有良好影响的，家庭成员也应该积极配合学校教育，强调学习英语的重要性，并尽量给学生提供良好的学习环境和优越的学习条件。4 结束语英语学习动机是影响学生学习语言的一个非常重要的因素，学习动机越明确，学习者的学习主动性就越强，从而动机效应也就越持久，获得成功的可能性就越大。内在动机和外在动机，融入型动机和工具型动机相互之间都是可以转换的，所以教师在外语教学中要努力地引导学生树立正确的长远的学习目标，培养学生的学习兴趣，不断地改进教学方法，完善课堂设计，采用多种教学方法努力实现教师与学生在课堂中的角色转换，循序渐进地引导学生学习动机地转变，让学生从被动的“要求我学” 变成主动的 “我要求学”，从而建立起和谐的师生关系，并营造出一种良好的学习氛围，最终以求达到最佳的教学效果，让课堂教学延伸到课外，让阶段性学习成为一种终身的可持续发展的学习能力。
