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1、1听听那冷雨教学设计 执教：春晖中学 郑贇 312353 三维目标教学过程 导入：上课前先介绍老师自己的爱好，如打球、唱歌等，然后唱一首歌故乡的云 ， 既缓解紧张情绪，又可以拉近与学生的距离；然后从这首歌引出思乡的主题，再引出余光 中的乡愁 （屏幕显示诗歌，教师朗读） ，最后 提出另一篇与思乡有关的文化散文听听 那冷雨 。 整体感知 （通过以下问题，让学生从整体上了解本文） 1、题目中的“那”是否可以改成“这”？ 学生回答后教师明确：不能。文章主要写大陆的雨，回忆大陆的雨，作者身在台湾， 心在大陆，用“那”字，一种空间距离和时间距离就油然而生，而一种思乡之情也就随之 而来。 （文章第 1 段有
2、较集中表现） 2、题目是“听听” ，可文章 3、4 两段却写“嗅雨”和“观雨” ，这样写有什么作用？ 学生回答后明确：“嗅雨”和“观雨”都是美好的事，但“听雨”则更美好，更能引 起作者无限的遐思。 （3、4 两段不做太多分析，简单带过，将时间节省下来用在重点的内容 上） 活动体验 （通过一系列的活动，让学生体验作者在作品中所蕴含的情感） 活动 1：朗读要求：读准字音、停顿、轻重、缓急，读出作者的情感基调。 体验 1、读过之后，你感觉本文语言上最大的特点是什么？ 学生回答后明确：长句多与春雨“缠绵”的特点相似，也与作者丝丝缕缕的乡愁 相似。叠词多有韵律感，与“雨”的特点相似，形象地描绘出“雨”
3、的各种声音与形态。活动 2、作者最爱听雨，那么作者听了哪些“冷雨” ，又从“冷雨”中听出了些什么？（） “疏雨滴梧桐” 、 “骤雨打荷叶” （阅读第 5 节） 凄凉、凄清、凄楚 凄迷 （穿插作者介绍：余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾 整个 诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和 70 年代中 期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱 离现实的倾向。80 年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔 “伸 回那块大陆“，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲 切，显 示了由西方
4、回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子” 。 ） 体验（）：从“冷雨”听出了忏悔。2（） “屋瓦上的雨声” （阅读第 6、7 两段） 温柔 有韵律体验（）：从“冷雨”听出了喜爱。 （） “日式古屋的雨声” （阅读第 9 段） 单调、耐听回忆 （穿插作者介绍：余光中，年出生于江苏南京，祖籍福建人，母亲原籍江苏 武进，故自称“江南人” 。抗日战争时期，在重庆度过近年的学习生活，十七岁才回到南 京继续求学。 ） 体验（）：从“冷雨”听出了回忆、渴望。 （） “七十年代台北的雨声” （阅读第 10 段） 什么都没有 雨声没有了音韵 体验（）：从“冷雨”听出了依恋、无奈。 小结：作者展开丰富的
5、联想，将自己丰富的人生经历和情感体验融入那“冷雨”中， 这就是我们所说的“情景交融” 。活动 3、能否说出作者的形象？ 他 体验：远离故乡的孤独、寂寞的游子形象。活动、找出象征中国传统文化的语句。 汉字 宋画 古典诗词 体验：对中国传统文化的一种眷恋之情 对传统文化逐渐消亡而产生的悲凉之情。总结：通过这个活动，我们是否体验到了作者蕴含的“冷雨”中的情感？ 对故乡的思念之情冷 雨对传统文化的眷恋之情问：题目中的“冷”是否可以去掉或换成别的字？ 学生回答后明确：不能。这个冷字不仅写出了雨的冷，更写出了作者冷的心情：思乡 不得回及对传统文化的消逝无奈悲凉。课外拓展 活动、找出一些写景抒情的手法，并模仿文中的句子，用自己的感受写一些描写景 物的句子，要做到“情景交融”。 活动、找一些与 “雨”有关的诗词曲画等艺术作品，并品味其中所蕴含的意义或情感。3
