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1、会计中 国 乡 镇 企 业基础会计 是经济类专业的基础学科， 更是会计专 业的入门课程，基础会计 掌握的程度直接影响着后续 会计专业课程的学习。 如何让刚跨进职校的新生对会计 产生兴趣， 从而更好地了解和掌握理论性、 技术性、 操作 性和实践性都比较强的会计入门课程的基本理论、 基本 知识和基本操作技能，顺利的进入会计知识的殿堂， 对 于我们专业课的教师来说至关重要。 下面通过一个课例 设计谈谈我对 基础会计 教学方法改革的认识。 一、 课例背景介绍 1.课程目标分析 本课程主要包括以下内容： 总论； 会计要素与 会计等式； 账户与复式记账； 会计凭证； 经济业务 的核算； 会计账簿； 财产清
2、查； 会计处理程序； 财务会计报告。 而经济业务的核算这一章节则是对前面 所有章节内容的综合运用， 更是学生以后学习其他内容 的重要基础。 2.学情分析 高职类学生具有以下几项共同特征： （1 ） 文化基础较差， 进行理论学习有一定难度； （2 ） 学习自觉性较差或没有掌握好的学习方法， 上 课集中注意力时间较短， 学习较为被动； （3 ） 对学习不感兴趣， 没有积极性， 缺乏自信心。 考虑到高职学校学生基础浅，学习主动性差等特 点，再加上有的同学前面章节学习时基础打的不是很 牢。故本章节采用项目教学法以及任务驱动法， 让学生 通过积极动脑， 动手， 相互协作和探讨来完成学习任务。 学生能依据
3、相关原始凭证来动手填制记账凭证， 也就足 以说明学生能账务处理了， 并且在整个项目的实施过程 中提高了动手操作能力、相互协作和语言交流能力， 从 而达成学习目标。 二、 教学过程实施 将生产过程的核算这一节定为一个项目， 其中该项 目又可分为三个子项目来实施， 而这节课所要完成的是 项目中的第三个子项目 （见下 ） 。 子项目1： 认知成本、 费用的概念及成本计算对象% （2课时 ） 子项目2： 生产费用的归集与分配% （2课时 ） 子项目3： 产品生产成本的计算% （2课时 ）三、 学习目标设定 依据课程标准和学生能力培养目标， 结合教学内容 处理确定本节课的学习目标如下： 1.知识目标：
4、学生在实际工作的情境中， 综合运用 所学知识， 在看懂原始凭证的基础上， 完成记账凭证的 填制。 2.能力目标： 通过识读原始凭证及填制记账凭证来 提高实际动手操作能力。 3.情感目标： 通过合作完成项目任务， 增强相互合 作、 语言交流的能力。 四、 学习任务描述五、 教学过程设计 任务一： 探究学习 1.教师提出疑问： 发生生产费用如何进行核算？ 2.理论讲解费用归集与分配的账务处理， 要求学生 认真记录。 （一 ） 材料费用的归集和分配 企业在生产过程中， 必然要消耗材料。生产部门需基础会计教学方法改革初探 产品成本计算课例设计程晓鹤161会计中 国 乡 镇 企 业要材料时， 应该填制有
5、关的领料凭证， 向仓库办理手续 领料。月末会计部门根据领料凭证编制领料汇总表， 根 据汇总表进行会计处理。 例1企业根据当月领料凭证， 编制领料凭证汇总 表， 见表1： 借： 生产成本A产品%8000 B产品%4000 制造费用%1000 贷： 原材料甲材料%8000 乙材料%5000 （二 ） 工资及福利费的归集和分配 工资费用是指企业支付给劳动者的劳动报酬， 包括 工资、 奖金和津贴。 在我国， 企业职工除了按规定取得工 资外， 还可以享受一定的福利待遇， 如享受公费医疗， 接 受困难补助等。 为了正确地计算产品成本， 确定当期损益， 企业必 须组织工资及福利费的核算， 正确地归集和分配工
6、资及 福利费。 例2企业本月应付职工工资如下： 生产工人工资%3000 其中： 制造A产品工人工资%2000 制造B产品工人工资1000 制造部门管理人员工资800 合计%3800元 借： 生产成本A产品%2000 B产品%1000 制造费用%800 贷： 应付职工薪酬工资%3800 （三 ） 制造费用的归集与分配 例3 企业以银行存款支付生产车间的水电费200 元。 借： 制造费用200 贷： 银行存款200 例4企业计提生产车间机器设备折旧700元。 借： 制造费用%700 贷： 累计折旧%700 例5月末， 按生产A、 B两种产品生产工人工时比例 分配制造费用。制造费用分配率=制造费用总
7、额 （1000+800+200+700 ） 生产工人工时总额 （20000+7000 ） 制造费用分配率=2700/27000=0.1 A产品应负担的制造费用=200000.1=2000 （元 ）B产品应负担的制造费用=70000.1=700 （元 ） 借： 生产成本A产品%2000 B产品%700 贷： 制造费用%2700 任务二： 认知原始凭证 教师展示原始凭证并提出下列问题以激发学生的 学习兴趣。 1.同学们认识这些原始凭证吗？ 2.知道它的作用吗？ 3.如果让你填制记账凭证你认为应该知道哪些知 识？ 学生回答后教师展示填制记账凭证的工作视频以 帮助学生直观地形成初步认识。 六、 教学评
8、价设计七、 教学反思162会计中 国 乡 镇 企 业1.本教学过程的创新点在于教法和学法。 2.教法是： 教师点拔学生操作产生问题解决 （由同伴或老师 ） 练习掌握。 3.学法是： 依据已掌握的知识自己尝试进行操作 成功成就感； 失败能带着问题听讲解主动听 课产生较好效果。 4.教学过程采用项目教学法与任务驱动法相结合， 由老师先进行概念的解释及要点的提示， 然后通过设计 合理的、 分层递进的练习， 让学生在做练习的过程中发 现问题、 解决问题， 带着问题去听课， 寻求答案。通过解 惑、 总结、 反复练习， 加深理解， 培养学生举一反三的能 力和观察、 归纳总结的能力。5.不足之处： 教师在教
9、学设计时忽略了学生的个体 差异， 没有考虑到学困生。如果改为学生分组合作的方 式去进行操作， 不必作硬性安排， 在设计时更多地考虑 学生的主体作用， 则更能调动学生学习的积极性和主动 性， 培养创造性和创新精神， 活跃课堂气氛。 八、 结语 通过对高职教育的核心理念的解读， 初步领悟到课 程改革的精髓， 采用新的课程设计进行授课以来， 学生 们积极参与， 学习兴趣有了极大的提高， 并且达到了较 好的学习效果。 可以就此进行更深层次和更宽幅面的尝 试， 作为高职新课改的一个突破口。 （作者单位： 江苏省徐州财经高等职业技术学校会计系 ）!事实上， 研究生、 本科、 高职、 中职教育培养的人应 该
10、是不同的， 研究生和本科教育所培养的人应具有较高 的理论水平， 学生应更多地懂得 “为什么” 这样做， 它们 的教育应重在 “理论” ， 而高职教育应重在 “实际操作” ， 换句话讲， 高职教育培养的人是 “一线操作工” ， 而不是 研究员、 高级管理人员， 学生只需要一定程度地懂得 “为 什么这样做” ， 但要更多地懂得 “怎样做” 。因此， 高职会 计专业人才培养目标的定位要解决的问题是： 为 “谁” 培 养人？为 “什么岗位” 培养人？培养 “怎样” 的人？ 一、 市场需求调研结果概况 为了准确定位高职会计专业人才培养目标， 我们开 展了大量的市场需求调研。我们认为， 高职教育的人才 “
11、供给” 所满足的市场 “需求” 应包括学生需求与社会需 求 （或称为企业需求 ） 两个方面。 因此， 我们采用走访、 问 卷调查、 电话访问、 人才招聘网站信息统计等方式主要 对山东省 （以鲁西南地区为主） 会计人才的市场需求情 况进行了调查和分析。 1.从对高职学生需求的调查结果来看， 学生普遍存 在对社会的需求， 即高职学生需要社会为他们提供广阔 的就业空间和公平的就业环境， 特别是需求全社会努力 地转变轻视高职学生的世俗观念。 2.社会需求调查与分析 社会需要多少高职生、 需要什么样的高职生， 这是 由经济社会发展的总体状况决定的。但对学生就业来 说， 归根结底还取决于企业。因此， 从这
12、一点上讲， 社会需求就是企业需求， 即什么性质、 多大规模的企业需要 高职会计专业的毕业生？ 企业需要毕业生在哪些岗位上 做哪些工作？为完成这些工作， 企业需要毕业生具备哪 些素质、 知识与能力？我们针对这些问题对企业需求进 行了调查。 调查资料显示， 高职会计专业毕业生就业主要集中 于中、 小型企业， 所占比重达90%左右， 大型企业仅占 10%； 58%的企业表示引进该专业人员具有专科文凭就 足够了；高职会计专业毕业生主要集中于民营企业， 占 就业人数的83%， 供职于国营企业的占6%， 其他11%则 集中于私营企业 （而多数国营企业都是大型企业、 多数 民营企业和私营企业都是中小型企业
13、） ；企业特别是中 小型企业提供的会计专业岗位群主要是会计核算、 财务 管理、 内部审计三类岗位群， 毕业生的就业岗位主要分 布在出纳和收银、 会计核算、 成本核算、 仓管、 营销等五 类岗位。 二、 高职会计专业人才培养目标定位 以上是我们从高职学生和企业两个方面对市场需 求调研的结果， 通过对调查数据和信息的整理、 分析和 提炼， 我们的结论是： 1.为 “谁” 培养人？ （即服务面向定位 ） 高职会计专业应主要为各类型、 各性质的中小型企 业 （包括个体工商户 ） 而不是大型企业培养人。理由是： 大型企业一般历史悠久、 实力雄厚， 它们更迫切地需要 层次较高的会计人才， 如会计主管、 财务总监或财务经以市场需求为导向定位高职会计 专业人才培养目标贾赟%刘颖颜玉玲163
