《表现性评价实施的保障：表现性任务的设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《表现性评价实施的保障：表现性任务的设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、表现性评价实施的保障：表现性任务的设计表现性评价实施的保障：表现性任务的设计浙江省临海市哲商小学 赵素敏传统的小学语文作业评价中存在着评价主体、评价对象、评价方式的单一和评价目的偏向等等弊端。针对这些情况，在小学语文作业评价中表现性评价越来越受到大家的欢迎。“表现性评价”是一种质性评价，江西师范大学课程与教学研究所伍岳教授认为表现性评价逐渐成为新课程评价首创的、新的学生评价方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性，必将指引我国教育评价发展的新方向。表现性评价核心思想是要求学生展示自己的学习，或是展示自己能够运用学校里学到的知识和技能来完成一些实际问题的能力；其目的就是让学生在真实的情境中展示自
2、己的水平，由评定者按照一定标准进行直接的观察、评判；其形式主要有建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、资料收集、作品展示等。表现性评价符合新课程评价理念，有利于促进教与学的发展，适应当前语文教学实践的需求。表现性评价实施的保障和关键是表现性任务的设计。表现性任务是指为了达到某种教育目的或者强化某种意图，特别设定的或指定的要求学生完成的具体任务。能否设计出一个适当的作业任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。一、表现性任务的设计原则1、趣味性。一个好的表现性任务，能够吸引学生的兴趣，使学生愿意完成，乐于完成。完成这个任务的过程，也就是体验成功、享受学习的过程。因此，表现性任务设计要符合学
3、生的年龄特征，要有趣味，在语言的表述上要求教师具有一定的童心、童趣。2、真实性。学生的大部分知识和能力应该是来自实践，来自生活，来自社会活动。表现性评价情境的真实性影响到评价的质量，表现性评价的情境越真实，就越能显示出学生的技能、能力等方面的真实发展情况。表现性任务要设计真实的或模拟的情境，尽量在现实生活中取材，与学生的生活经验结合，体现“大语文”观。3、时效性。表现性评价具有许多优点，但是也同样具有费时、易受主观因素影响等缺点，因此，在使用时要根据教学目标和教学条件灵活运用，设计的表现性任务要能够充分反映欲评价的知识和能力，能反映出多方面的教学成果，要体现时效性。二、表现性任务的类型1、口头
4、表述。口头表述是指要求学生以口头表达为主的表现性任务。如对话、发表课堂演讲、课前小阐述、朗诵、辩论等等。通过口头表达的测查，可以很好地反映出学生的表达、思维、概括能力，也能较好地检查出学生对所掌握知识的理解能力。2、结构性表现任务。结构性表现任务指教师事先精心设计的、要求学生独立或者合作完成的一个相对完整的操作。如学生解决一个实际问题、做一个实验、一项调查或者购买学习用品等等。通过完成这一类表现性任务，学生既可以在一定程度上展示自己运用旧知识旧技能解决实际问题的能力，又可以促进认知和情感各个方面的发展。3、模拟表现任务。模拟表现任务是指学生在代替真实情境中的表现。在许多情况下，学生在模拟情景中
5、的表现是他在未来真实情境中的一种准备。如在教室里的一种表演、教师创设情境之下的对话等等。在完成一个模拟表现任务时，学生的综合素质能得到很好的表现，如口头表达能力、交流合作能力、解决问题的能力。4、创作作品。这是比较常见的表现性任务。这类任务通常要求学生完成诗歌、文章、图画、设计的创作。这样的任务可以测查学生的想象能力、语言掌握能力以及坚持、耐心等心理素质的状况。5、完成研究项目。这类任务一般要求学生在一个阶段内，针对某一方面的研究课题开展研究。这样的任务可以充分而全面地反映学生运用知识的能力、探索研究能力以及态度、方法等非智力因素方面的发展水平。在形式上可以有个人研究、小组合作研究等。三、表现
6、性任务的设计方法1、于主题单元的学习前后设计表现性任务。我们新教材的教材编排具有一定的系统性，往往每一个单元都有着一个相对集中的主题。如三册课文里，第一单元的教材从识字 1 到第 4 课都是跟秋天有关的，第三单元的教材内容都是跟热爱祖国有关的。这样的教材编排为我们老师设计表现性任务带来了方便。如针对第一单元的内容，我们可以在开学之初及后面的两周里做这样的设计：第一周：要求学生开始一个阅读前的感知活动，要求学生在自己的身边开展找秋天活动，看谁找到的秋天最多。并要求学生识记描写秋天的词语 15 个以上，多的有红星奖励。第二周：要求朗读或者背诵描写秋天的好句子 5 句以上，多的有红星奖励。第三周：要
7、求画一幅秋天的图画，或者写一篇有关秋天的日记。这个表现性任务可以评价的内容主要有：评价学生对秋天变化的认识，评价学生有关描写秋天的词语、句子的积累，评价学生画的图画、写的作文。又如要求学生完成一个研究性课题时，可以设计方方面面的表现性任务，以测评学生的运用知识能力、小组合作能力、态度等等。像这样的表现性任务的设计，极大地提高了学生的学习兴趣,真正提高了学生作业的有效性。2、于可实际操作或可模拟之处设计表现性任务。教材里的“口语交际”和“展示台”的许多内容都是联系前面教材里的内容，安排学生讨论并发表自己的想法，或者就是在班级里进行表演。这样的教学内容，我们可以设计实际情境或者模拟情境进行表现性评
8、价。如三册语文园地二里的“口语交际” ，它的内容是：王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，和同学讨论讨论。针对这样的内容，我们可以设计这样的表现性任务：你怎么看待王宁的事？请发表一两分钟的评论。然后组织改选班干部，每个同学准备竞选演讲。这个表现性任务里可以评价的内容有：评价学生的回答内容，测评他对于课文内容的理解；评价学生的语言表达，测评他的思维逻辑性；评价学生的竞选演讲，测评他的当众演讲能力，表达的自信心，与人交流的态度、礼貌的表现等等。又如三册语文园地里的“展示台” ， “我唱段京戏” ， “我讲个故事” ，针对这样的活动内容都可以提前布
9、置表现性任务。这样的表现性评价任务的设计和表现性评价活动，既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养。3、于需掌握的技能处设计表现性任务。新课程标准里规定了许多各个学段必须掌握的技能，读书方面的，写字方面的，听的方面，说的方面。就如写字，新课标指出“关注学生写字的姿势和习惯，重视书写正确、端正、整洁” ，对于低段的小朋友，我们就可以设计这样的表现性任务：书写 20 个生字。在这个表现性任务里可以评价的内容有：评价学生的书写姿势是否正确，执笔和运笔的方法是否正确，有没有掌握汉字的笔顺规则和间架结构，会不会使用田字格，有没有一定的书
10、写速度。又如课外阅读方面，我们可以设计测评学生阅读速度、态度和阅读水平方面的表现性任务，如问卷调查、数字统计、题目测评、作品展示等等，来测评和提高学生的阅读能力。又比如作文的表现性评价也是这样的形式。实际上，这样的表现性任务的设计贯穿于我们的整个教学过程。许多的技能就是靠反反复复的表现性评价，靠评价时或者评价后的反馈分析为下一次评价做正确导向，靠学生的反复实践、反思、再实践才形成的。4、于学生有感之处设计表现性任务。教材里的许多内容，在教师有目的地引导下，容易使学生对教材里的人物、事件或者心理感受产生共鸣。在这样的地方，学生往往有着真实的、有着一定深度的感触，他们或者想有语言上的表达，或者想有
11、行为上的行动，我们教师应该抓住这些能激起学生思维火花的地方，设计合理的表现性任务。如三册课文第 5 课一株紫丁香 ，课文以诗歌的形式表达了学生对老师的尊敬和爱戴，文章内容浅显，情感真挚，易于朗诵。学习这篇课文的时间又适逢教师节前后，所以我们教师完全可以在学习课文的前后设计这样的表现性任务：第一，了解教师节的时间，今年是第几个教师节。第二，搜集歌颂教师的诗歌或者文章，准备在班级里朗诵。第三，欣赏或者学唱一首歌颂教师的歌曲。写一篇歌颂教师的短文或者诗歌。第四，在班队课里，选取你最感兴趣的形式，或者唱，或者画，或者颂，或演讲，或文章，以实际行动来庆祝教师节。因为有感触，更因为表现性任务的合理，所以学生的表现是可想而知的。这个表现性任务可以评价的内容主要有：评价学生对于课文感情基调的理解和把握，评价学生课堂演讲的内容和态度、情感，评价学生画的图画的主题、写的作文的中心、编的诗歌的语言等等。能否设计出一个适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提，这是一个比较系统的工程。如果我们教师好好把握教材的重难点，挖掘教材的内涵，是可以设计出实效可行的表现性任务的。当然，就如一句广告语上所说的“没有最好，只有更好” ，教师应该针对设计的表现性任务在每次实行后着手修改与完善，并再实施、修改，多次在实践中检验表现性评价的信度和效度。 科学合理的表现性任务的设计，是表现性评价实施的保障！
