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1、信息技术教学说课实践与点评,张克松安徽师范大学 教育科学学院13966031706,2012“国培”课程,教学内容与安排,基本知识相关理论介绍说课实践与点评,说课的定义,所谓的说课，是教师以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员、评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述某一课题的教学设计及理论依据，然后由听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,说课的目的、要求,目的：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课与教学，它是以提高教师队伍整体素
2、质和实现教师专业化发展为目的的。 要求：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。时间要求：说课的时间一般为1520分钟，职称评审时的说课也有安排为10分钟。,说课的意义,说课有利于提高教师备课的质量说课有利于提高课堂教学的质量说课有利于提高教师的教学水平说课有利于提高教师教育教学理论水平说课有利于提高教研活动的实效,说课的类型,示范说课教研说课考核说课评比型说课：它是一种竞赛性质的说课活动汇报型说课：由教师向上级汇报自己教学情况的说课指导型说课：由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、依据说给中青年教师听的说课,说课的内容,1. 说教材 主要是说教材的地
3、位和作用，要求说课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在一个教学单元乃至整个教材中的地位与作用。,2. 说教学目标 教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。,3. 说学情（学情分析） 学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。,4. 说教学重点、难点及其确定的依据 什么是重点？是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。 什么是难点？是指教材中头绪较多、较抽象、较深奥而教师又难以处理、学生难以掌握的知识点。注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。,5. 说教法 说教法
4、，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育教学理论依据。 选择教学方法的依据依据教学原则、依据教学目标、依据教学内容、依据学生特点、依据教师特点。注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。,6. 说学法 所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径。说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。,7. 说教学程序（教学流程）教学程序就是教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计，并要注意说出每个教学步骤的时间安排。导入新课、新课讲授过程、学生练习、课堂小结、作业布置等。,8. 说板书设计 主要是
5、说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。 板书的样式：要点式板书、结构式板书、图示式板书、表格式板书、对比式板书等等。,9. 说信息化教学主要说说多媒体教学应用、网络教学应用的情况，媒体准备情况。着重说明媒体应用的作用点，以及设计思路。说多媒体教学应用体现出怎样的信息化教学的特点与优势？,开展说课活动时应注意的问题,1. 认真写好说课稿 说课稿，有一定的格式规范 2. 充满激情，亲切自然 让评委感到说者说好课的决心与自信心，从而引起情感上的共呜。 3. 时间要把握好 需要对说课的内容认真把握，既要说得全、说的完，也要说得准、说得精
6、。,与“说教材”相关的理论,1.教材的定义、属性与类型,教材的定义广义上，教材泛指一切能给人施加影响并诱导其心理与行为发生变化的材料与事实。狭义上，特指按照教学目标编制的、体现教学策略、包括教学内容、可供师生视听读写与操作的教学材料。,教材的要素教学目标 知识、能力、情感态度；新课标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观编排策略 根据知识的逻辑联系、认知的心理规律，科学地选择和编排知识，合理符号体系，优化教材结构 教学内容 由术语、事实、原理、规则等元素及其关系组成适用对象使用方法物质载体 纸质、磁带、光盘、硬盘/U盘,教材要素的层次关系,教学内容,物质载体,教学目标,使用方式,编排策略,适
7、用对象,教材的属性目的性知识性思想性教学性艺术性工具性,发展性规范性系统性多样性开放性时代性,教材的结构体系知识体系 技能体系 符号体系 是对事物内容的表征，包括文字体系、图画体系、多媒体符号体系思想体系作业体系,教材的功能传播中介功能知识储存功能教学优化功能文明传承功能目标定向功能社会教化功能,其它教材与教具教材与教学手段 教学手段包括使用教材教材与教科书 教材包括教科书教材与教学媒体教材与教学内容教材与课程 教材是课程内容的主要载体,教材的类型小学教材、中学教材、大学教材、成人教材印刷教材、非印刷教材视觉教材、听觉教材、视听教材、综合教材再现型教材、重组型教材、智能生成型教材知识中心式教材
8、、范例式教材、社会中心式教材、经验中心式教材、人本中心式教材国家统编教材、地方教材、自编教材,2. 教学内容的编排概念 教学内容的编排是对已经选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统型或整体性。 编排的类型 独立型顺序型综合型,教学内容组织编排理论布鲁纳的螺旋式加涅的直线式奥苏伯尔的渐进式梅里尔的最短路径式,编排教学内容的一般原则由整体到部分，由一般到个别，不断分化由已知到未知，由浅显到深奥按照事物发展的一般规律排列注意教学内容之间的横向联系,教学内容分析方法描写、叙述、说明归类法图解分析法层次（图解、文字）分析法信息加工分析法卡片法解释结构模型法,3. 知能结构理论,美国教学设计理论家
9、罗米索斯基提出,其代表作有设计教学系统创设教学系统等。关于知识及知识结构知识是储存在学习者头脑中的结构化信息，即“知道的一些事情”，具有“有或无”的性质。知识的结构,事实性信息,概念性信息,事实(知道物体、事实、名称),程序(知道在特定的情形中有怎样的步骤),具体事实：具体联想，经观察和记忆的事物言语符号信息：逻辑符号、数学等语言事实系统：或图式，各类事实性知识的复杂联系,具体概念：一般概念定义概念：二级概念概念系统：图式,链索：简单的一步一步程序辨别：区分相似的信息算法：有较复杂的程序，存在多步骤的结合,概念(项目类别的名称或举例说明的观念),原理(指导行动或解释变化的规则),自然原理：制约
10、周围环境行为的规则行动原理：制约主体行为的规则规则系统：理论和策略,关于技能及其结构技能是指各种心智的或身体的行为以及对观念、事物和人所做的反应。知识与技能的一个重要区别是：知识带有“有或无”的性质，而技能则是随着经验和练习得以培养的。技能分为四种类型：认知技能主要是思维技能；动作技能确切地说是心理动作技能；反应技能对按照价值观、情感对事物、情境或人作出的反应，大体上同态度相仿；交互技能指为达到目标人和人之间的相互影响，诸如沟通、教育、接纳、说服等。,关于技能及其结构技能结构,技能圈及其扩展12种能力因素注意感知敏锐感知辨别解释回忆程序回忆策略,分析综合评价引发持续力控制,技能扩展圈,感知,执
11、行,回忆,计划,接收器,储存器,效应器,加工器,学习模型学习的机制及其能力培养,学习模型学习模型,接受器,加工器,储存器,效应器,信息“X”,回忆“X”,回忆F(X),说明F (XY),总体教学策略针对接受学习和发现学习两种策略的主要教学步骤：讲解策略呈现信息；检查接受、回忆和理解程度，必要时应重复或复诵；为学生提供将一般原理运用至实例的机会；为学生提供将新习得的知识应用到实际生活情境中或问题中的机会。经验策略提供表现行为的机会并观察其结果；检查对因果关系理解的程度；通过进一步的活动检查学生是否理解实例背后的一般原理；为学生提供将新习得的知识应用到实际生活情境中或问题中的机会。,知识教学策略事
12、实教学策略：间时重复法；概念教学策略：“恰当举例”，安排适当的实物、图片模型等；原理教学策略：发现策略，更具有迁移性、不易遗忘；程序教学策略：对于“链索”用间时重复法，对于由“链索”与”辨别“结合而成的算法，用讲解策略。技能教学策略,理念目标与任务内容体系 数量、广度、深度结构 内容、编目对象适用性版面形式与光盘,4. 典型教材的分析,与“说学情”相关的理论,1 学习者学习特征分析,学习者是学习活动的主体，在学习活动中学习者总是以各自的学习方式，通过重组自己原有知识结构或重建新的知识结构来发展自己的。学习者特征分析主要包括学习者一般共性特征分析、差异特征分析（主要包括学习风格、学习动机、成就归
13、因、意志力、焦虑水平分析）、以及学习者始能力水平分析和教学起点确定等内容。,学习者的一般特征是指对学习者的学习有影响的生理、心理和社会经验的共性特点。在教学中教师尽可能用学生能理解的方式给学生讲解教学内容，而不是只按教师自己理解的方式进行，正是遵循着学生一般共有的认知特征。 皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论,皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： 1 感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； 2 前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； 3 具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一
14、般只能对具体事物或形象进行运算； 4 形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。,小学生,在智能方面，小学生具有形象思维、初步逻辑思维的能力。小学生的智能由具体形象到抽象逻辑的过渡中，存在一个明显的“关键年龄”，亦称转折期、质变期。一般认为，关键期在三至四年级（约1011岁）。在情感方面，小学生常表现出以自我为中心，自我意识和模范趋向有较快发展。,中学生,经过小学阶段的成长，中学生的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维越来越处于优势地位。在情感方面，初中生的自我意识与小学生相比更加强烈，他们逐步认同勤奋学习是成功的关
15、键因素。他们的判断能力、抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。整个中学阶段，学生的学习动机随着年级增高，逐渐由兴趣型向信念型转变。,大学生与成人,大学生智力发展水平基本趋于成熟，也就是说大学生的思维水平已接近成人，主要表现在：思维具有更高的抽象性，观察更具目的性和系统性，注意更为稳定，行为更具独立性。成人学习的特点（略）,2 学习者差异特征分析,学习风格学习动机焦虑水平成就归因意志力智力倾向,学习风格分析,所谓学习风格是指学习者学习时表现出来的并对学习有影响的独特活动方式。每位学习者都有不同的、却相对稳定的学习风格。每个人的学习就象他的指纹一样独特。学习风格各种各样，人们从知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳时间以及动机和价值观等六个方面来表述一个人的学习风格特征，如图所示。,
