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1、1课堂教学高效性探索的几个误区及对策如皋市袁桥镇何庄小学 黄小平摘要: 远程教育资源以全新的面貌走进了我们的课堂，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，为课堂教学注入了源源不断的“活力”，使课堂教学焕然一新。它丰富的教学资源及其很强的交互性，充实了课堂内容，给教学增添了无穷的魅力。面对如此丰富的教育教学资源教师应如何有效地加以利用，激活数学课堂教学，以提高课堂教学的效率，是值得我们每一个教师深入思考的问题。关键词: 远教资源 激活 数学课堂时下一些示范课、公开课和交流课，看似课堂上精彩纷呈，学生活动多，参与积极，引得听课的人掌声不断，但是我们发现，很多的老师需要在
2、接下来的时间里对这一节课进行“知识再加工”，补充学习了的知识。笔者发现，由于教师个人在教育思想理念上的差异，对课程改革中课堂教学上出现了较多误区，并且随着时间的推移，教师的行为正在影响着一批又一批的学生。这是为什么呢？这主要是教师为了让课堂教学更加生动，教师的准备越来越多，为了在一堂课中体现更多的学习方式，教师的设计越来越精，知识呈现方式越来越丰富，学生学习越来越有趣，但是好象效果却不明显。这其实就是课堂教学的实效性了，也是课程改革阶段小学数学的一个难题，在此，我就自己对课堂教学中经常出现的一些问题提出自己的一番评述，供大家研讨：一、活动多样化创设生活化的学习情境新课程向学生提供了生活化的、有
3、趣的和具挑战性的学习内容，它们成为学生主动学习活动如观察、实验、猜测和验证等的主要素材。教学中，教师可以从学生的生活实际出发，结合教学内容创设教学情景，再现生活化的数学情境，精心设计能激发学生思维的问题。这类问题为同学们所熟知，能引起他们认知上的碰撞，以此推动他们认识的范围更加广阔，这样让学生感受到数学与生活紧密相连，以生活化的数学活动展开学习，引导学生大胆想象、敢于猜测，使学生的学习活动有目的性，现时也让他们了解到如何“利用数学知识解决身边的问题”，并由学生认知上的“碰撞”将数学知识从生活化的层次抬升到理论的层次。把电教媒体运用到课堂教学的导入新课这一环节中去，可以在上课一开始就能深深吸引住
4、学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满、迫切主动地去接受新知识。2教学中，教师可多用故事、游戏、角色扮演等活动创设虚拟生活情景，让学生从学习活动中感受数学问题的产生和解决的过程，从而获得形象、积极的数学体验。如：我在教学苏教版二年级教材确定方向一课中，以课堂为一个学习的环境，自己站在教室的中央，让同学们自己思考自己在老师的哪个方向？老师又在同学的哪个方向？由同学们互相评价回答正确与否，并由此延伸到“你在指定的同学的什么位置”和“猜猜我是谁”等活动，将枯燥的学习内容融入到具体生活场景当中，同学们在互动中不知不觉就掌握了对观察中心和具体位置的辨别方法。又如：在教学解决问题的策略计划
5、与统筹一课中，我没有直接利用教材去教学，而是将书中的烧水、洗茶壶、洗茶杯等情节编辑成具体的比赛活动，把全班分成四个小组，每一组自己计划、设计步骤，计算一共所用的时间，给了他们足够的时间来进行，最后决出名次。紧接着共同分析小组用时过长的原因和整改措施，让他们认识到哪些事情必须先做，可以同时完成，从而明白统筹的意义。这里将教材中的知识用生活化的场景展示并配以一定的活动，取得了非常明显的效果。而现在的部分数学课堂教学过程中，对于教学情景的创设，出现了刻意追求表面形式，忽视实质的现象。有的教师在对创设情景的目的和具体运用没有做出认真分析的前提下，就将某种创设手段作为反映课改精神的标准之一。如：有些学校
6、在进行竞赛课的选拔时，将是否制作课件作为赛课的必要条件，认为没有这些活动就体现不了课改的理念，甚至在一些课堂上，教师将本不需要课件的教学内容硬性用课件，而没有考虑学习是否有效。所以，在我们教学的同时，除了要创设学习情景，还要注意根据教材的具体情况创设有效的学习情景。二、合理运用教学资源提高学生操作能力与空间想象能力教学资源的合理运用是辅助教学、激发学生数学思维和验证结论的主要方式。现在课堂教学资源有先进教学资源如课件、多媒体网络、远程教育资源和传统教学资源如电教投影、教具与学生学具等。随着课改的不断深入，先进教学资源逐渐进入课堂，它以轻松有趣、教师操作方便、时效性强等特点深受广大师生的喜爱，也
7、逐步成为广大师生课堂教学的首选。而传统教学资源笨重、使用不便，渐渐退出了课堂，甚至被遗忘。但是从学生的实际操作和一些调查研究中发现，学生的想象能力和语言表达能力在逐步增强，而动手能力如作图、实地测量等较前学段学生有所下降，究其原因，是教师在教学过程中只注重运用先进教学资源，而忽视了传统教学资源的实用性。实际上，传统教学资源还是具有很大作用的，它能使学生的动手操作要领更容易掌握，并且能让学生对几何图形的感受更加形象，操作更加简便。如在教学苏教版六年级上册认识长方体和正方体一课时时，我曾3利用课件给同学们展示不同的角度观察的结果，学生在课堂上能够理解，但是放到具体实物的观察当中就出现了观察角度的混
8、淆的问题。如果换一种呈现方式，我给学生出示了一组（两个物体）物体，绘出这组物体正面的图形，让学生去猜测，学生却能够顺利得到正确的结论，于是我尝试让学生自己组织物体的摆放，自己去绘制观察到的图形并猜测其它角度的图形，效果远比用课件的要好得多。所以教学资源的运用不在于先进与否，而应该根据具体的教学内容和教学要求，在教学过程中做到全理运用，才能优化课堂，做到优势互补，提高教学效果。三、给点儿自由保证学生有真正独立思考的时间和空间课程改革对学生的学习活动有明确的要求：强调由学生独立发现知识结构，并且自主探究，找出关键，感受数学探索的乐趣。在这样的前提下，就要求教师在教学过程中，将学习的主动权交给学生，
9、多给学生一些时间思考、多给学生一些空间自由活动，让学生有思考的过程，才能保证学生自主探究的质量，才能激发学生学习、探索的欲望。让他们感受到数学课堂是能充分参与、充满发现的、感受喜悦的课堂。而我所观观摩过的一些交流课、示范课，为了体现课改理念，一堂课中一系列课件、小组合作、游戏等活动全部出现，于是课堂活跃，学生参与积极，听课者赞扬声不断。就课堂上出现的数学问题而言，学生掌握较好；但由于一堂课中各种活动安排过多，整个过程中时间紧，让学生失去了独立思考的时间和空间，有损于学生能力的提高和数学思维的形成。所以一堂课中，必须充分保证学生独立思考的时间，并在学生思考前，明确其中的条件和要求，让学生的思考更
10、具目的性，从而形成数学思维的意识和习惯。如果我们在课堂上能从开头就给予学生强烈、真实的情感体验，并合理组织运用教学资源，以此为契机让学生理解数学、爱学数学，就能有效的优化课堂，这样学生学得也轻松，教师教得也轻松。小学数学课堂，是人生对数学知识认知的初始阶段，它将影响着一个人一生的发展，只要我们深入学习新课程标准，领会其中的精神，在实践中不断反思，在反思中不断提高，必定会走出上面所提的误区，才能让我们的数学课堂教学更加合理，更加有效。真正让教师教得轻松，学生学得愉快，学得实在。龙芯电脑的远程教育如一池活水，使小学数学教学，方法灵活多样而精彩。远程教育资源在数学课堂中的运用，不仅是新课程标准理念的具体表现，也符合儿童身心发展的特点和规律，满足学生的需要。远程教育资源在教育教学领域中的运用是一个永无止境的创新过程，教师是课程改革的实施者和促进者，只有以教材内容为平台，充分挖掘和有效利4用多媒体资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动，才能更好地为学生打造出富有生命活力的课堂。
