关注点支撑点平衡点

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1、1关关注注点点 支支撑撑点点 平平衡衡点点新课程背景下体育课堂教学评价的新视点黄小平课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，新课改倡导发展性评价，突出评价促进发展的新的评价理念。课堂教学评价作为课程学习评价体系的一部分，怎样来体验这一理念呢？换句话来说，怎样的课才是符合新课程要求的好课？标准如何？传统的体育课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用。但是，随着课程改革的实施，新教材的使用，原来的课堂教学评价标准已不能体现新课程改革的理念，不符合体育课程标准的要求。主要表现有：传统的体育课堂教学评价是以教师的教学行为为中心，而忽略课堂中学生学习的情况。如注重教师对体育

2、教学大纲和教材内容的把握是否准确，教学目标是否明确，重点是否突出，难点如何突破，教法运用是否灵活，学生掌握知识、技术技能是否到位，教师的语言、教态和动作示范是否准确，尤其是对课的运动负荷、强度密度是否合理要求特别高等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价，而作为学习主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师教学行为的“点缀”，但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作和表现方面。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。而“新课标”则不然，按照“课标”设计的体育课，并不特别关注于教师某些微观的教学行为，如用点滴时间来计算学生练习的运动负荷、密度

3、、次数等等，而更多地关注于学生在学习中的动态表现，如学生的选择性与创造性的表现、学生的兴趣爱好的形成与发展、学生的合作意识、团队精神的体现等。显然这种以教师在课堂教学中的表现为中心的评价缺陷，使得在相当长的时间内，许多教师的公开课成为了表演课、作秀课，偏离了教学目标和方向，不利于体育新课程目标的实现，同样不利于学生的全面发展。这些现象将迫使我们重新界定在新课标理念下评价一堂体育课堂教学成败与优劣的标准。一、新课程背景下体育课堂教学评价的一、新课程背景下体育课堂教学评价的 关关注注点点体育新课标强调了学生的主体地位，提出了体育课堂教学应以学生的发展为中心，应保证每一位学生受益。要立足于全体学生的

4、全面发展去谈教学，运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，要争取让每个学生都能获得成功。对课堂教学的评价不是看教师讲得如何，而是由学生的表现来体现教师的教学水平；不是停留在强调用什么理念来指导教学，而是要看教学是否体现了新课程的理念。新课程体育课堂教学则应主要着眼于学生能否主动地学习，师生能否互动，学生是否自主学习，教学能否体现过程和方法，教师是否关注学生在情感、态度、价值观、知识与技能、自主学习探究的方法与能力，科学的行为与习惯等方面的变化与进步。因而研究新课程体育课堂教学的评价，首先要关注的是学生。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙

5、伴、自主学习2的主体，是教学效果的体现者。同时，学生又有其个性差异，随着年龄增长其独立性增强。因而学生是课堂教学中最具有生气、变化空间最大的因子。新课程标准明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。那么，在体育课堂教学评价中对学生关注什么？如何关注？是体育课堂教学评价首先要思考的问题。笔者以为，体育课堂教学评价对学生的关注应把握以下几点：1学生的学习方式自主学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与体育活动的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚？合作学习：其最主要的特点就是它的

6、交流性，是否通过参与者之间的交流而产生最佳学习效果？学生是否在参与过程中获得知识和技能及身心的健康？是否通过参与各方从思想上到行为上的交流而获得进步？探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关获取体育技能和科学锻炼身体的方法，领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何？2学生的参与度在体育课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度来体现的。一般来说，衡量学生参与度的标准包括学生参与教学的广度和深度两个方面：广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与课堂教学中所解决的问题是否是深层

7、次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。3学生的学习效果知识技能：学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学体育知识、技术技能在生活中的应用；有关运动技能是否得到了有效的训练和提高。能力：学生通过探究活动获取体育知识的同时，他们的自学自练能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。情感态度与价值观：学生的体育学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。二、新课程背景下体育课堂教学评价的二、新课程背景下体育课堂教学评价的 支支撑撑点点课堂教学评价

8、作为体育教师评价的一个重要组成部分，是促进教师提高体育教学质量的重要手段。评价的目的是为了了解体育教师的课堂教学情况，以发现问题与不足，促使体育教师认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学工作，提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而促进体育教师的进一步发展。因而，体育课堂教学评价的支撑点应该是教师。新课程改革背景下的教师，是课堂教学的研究者、设计者和引领者，在新课程标准统一规定下，课堂教学内容不仅仅只来源于教材。教师对于体育课堂教学内容的选择和组织，3应根据学生的实际情况，有针对性地重新设计，取舍、补充、完善。现代化教学手段为教师获取教学资源、整合教学资源、实施教学方案提供了坚实的保障。

9、是否贯穿“以学生发展为本”的教学思想，是衡量教师体育教学质量的最重要标准。而要落实这个教学思想，教师必须在课堂教学的每一个环节的设计上“蹲下来”看学生，一切有利于学生的学习和发展。只有这样才会取得好的教学效果。课堂教学内容呈现形式的设计、对学生学习过程的引导、对学生思维过程的培养和训练、对学生情感态度价值观的关注等直接影响到学生的学习状态和效果，在很大程度上决定体育课堂教学效果。因而，体育教师是课堂教学的支撑点，是体育课堂教学评价的重心所在。新的课堂教学评价在重视关注学生学习表现的同时，并不忽视对教师教学的评价，而是对教师的教学行为提出了新的要求。体育课堂教学评价应该从以下几个方面观察、分析教

10、师的教学行为与效果。1体育教学目标的制定与落实教学目标的制定是否体现了体育新课程提出的“知识、能力、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生在情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验达到内省和内化。2体育教材内容的处理与转化教师能否根据新的体育课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力。3体育学习环境的营造与管理教师能否根体育新课程的要求，组织学生开发、利

11、用有关的体育课程学习资源，为学生提供必要的体育学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神。鼓励学生“距师”提问，对教材提出质疑。4体育学习方法的指导与训练教师能否根据体育新课程目标和本节课的教学目标，帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。5体育教师的基本素质教师有没有转变旧的教育观念，课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取和教学实践是否体现新的教育观念和新的课程理念；教师是否做到尊重每一位学生，尊重学生的个体差

12、异，平等对待每一位学生，是否做到了每一个教学环节都认真负责；专业知识是否扎实；对课程标准的领会和掌握程度是否熟练；教师语言表达是否生动、流畅，富有感染力；示范、应变、组织教学、评价是否准确、规范；教师是否形成了新课程要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助体育教学，搜集和处4理信息的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力等等。三、新课程背景下体育课堂教学评价的三、新课程背景下体育课堂教学评价的 平平衡衡点点从课堂教学及其评价的参与者来看，教师、学生、评价者都经历了课堂教学与评价的过程，因而，真正意义上的课堂教学评价应该由课堂教学评价者、学生、教师

13、共同完成。而较长时间以来的课堂教学评价主要有评价者来完成，评价者的意见往往对一节课的质量判断起决定作用，这种情况应加以改变。新课程背景下的体育课堂教学评价应该以课程标准为基本点，在评价者、学生、教师之间找到平衡点。这个平衡点应该是一个立体的质量观。对于评价者来讲，对体育课堂教学的评价一般比较注重全面评估教学的各个环节，如课堂教学目标、教学内容、教学结构、学生参与学习状况、教师素质、教学特色、教学效果（教学目标的达成情况）等等。由于不同的评价者的教学理念、教学思想、教学经历、教学水平等不同，决定着课堂教学评价存在着一定程度的主观差异性，因而，对于同一节课，有时的评价结果会相差悬殊。对于学生来讲，

14、教学的趣味性往往决定着他们对体育课堂教学认同程度，学生年龄段越低，对趣味性要求越高。一般来说，初中学生往往比较认同直观、形象、有趣的教学形式；高中学生则可能比较注意对问题的理性思考。因而，学生对课堂教学的评价，可以直接影响到课堂教学的有效性。教师对自己教学的评价及对评价者和学生对其课堂教学的评价的理解、接受、消化，是课堂教学评价的真正意义所在。因为，我们对课堂教学评价，目的是让教师知道自己教学的长处和不足，以便进一步改进和提高。因此，对一堂按新课标设计的课的评价，首先，从学生的角度看，学生学习的独立性和自主性将得到充分的尊重；学生的质疑能力和主动探究能力将得到极大的增强；学生将充分体验到追求知

15、识、探寻知识、培养能力过程的快乐和幸福。其次，从教师的角度看，教师最重要的不再是传授知识，而是创造丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、宽容 的课堂氛围。教师将日益由一名喋喋不休的“布道者”，转变成一个充满智慧的“协调者”，成为“平等中的首席”。最后，从整个教学活动来看，教学活动将越来越具有创造性，甚至可以结合课堂教学的具体情境，容忍学生的“即兴发挥”和“异口同声”。整个教学过程将变得充满尊重和关怀，被压抑了的体育课堂人文主义光芒将得到发扬光大。尽管如此，但是如何实施新课程背景下的体育课堂教学评价，还需要进行大量的实践与探索。目前，笔者研究出了主要供评价者（听课者）使用的体育课堂教学评

16、价表（见附表），本人将在今后的实践中不断完善体育课堂教学评价，努力促进学生的全面发展、教师素质的提高和教学质量的有效提升。原文载于上海教学研究2004 年第 11 期作者简介：作者简介：黄小平，男，上海市静安区教育学院附校中学高级教师。5附表： 体育学科课堂教学评价表体育学科课堂教学评价表注注：评价等级：优（90100 分）、良（8089 分）、一般（6079 分）、差（59 分以下）学 校年 级课 题授课 教师评价 教师日 期 评定等级 项 目权 重评价内容与要求 ABCD评 定主 自5学生在学习时间、内容、方式等方面有较大的自主性， 有自我评价的机会5432作 合5能积极主动地和其他同学开展合作学习，能够相互协 作、互相帮助，共同提高5432学习方式究 探5能通过探究活动获取体育知识、训练技能，学习科学 研究的方法，形成科学的态度、观念，以提高自己分析问 题、解决问题的能力