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1、 基础会计论文课堂情境教学论文：基础会计课堂情境教学的探索和思考摘要：情景教学适应了社会对人才培养的要求，符合人一般的认知规律，在基础会计课堂采用情境教学，能达到良好的教学效果，深受学生欢迎。本文通过阐述基础会计课堂情境教学的理论依据，剖析基础会计教学的特点和存在的主要问题，针对性地提出了几种实施基础会计情境教学的基本策略。关键词：基础会计;情境教学;探索和思考情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,引起学生的情感体验, 激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,帮助学生迅速而正确
2、地理解教学内容,从而提高教学效率。作为中职会计教育工作者，本人欣喜地发现，情境教学作为现代教育的一种手段，能够有效发挥教学过程的基本功能，解决学校教学与社会工作之间沟通的问题。基础会计是财经类专业学生接触的第一门涉及职业教育的课程。因此，探讨如何利用情境教学对会计教学方式和教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要的会计教学新模式，具有重要意义。1 基础会计 课堂情境教学的理论依据 1.1 思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境中的形象应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中搜集或创设许多生动的场景，为学生提供更
3、多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。比如在解释应收账款或应付账款等债权债务时就举例在一笔商品交易中买卖双方的结算情况，有否付款以及付款和收货的时间先后及由此产生的债权或债务。以此引导学生进行相似思维，便于学生掌握抽象的专业知识。1.2 直观教学原理捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。 ”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象） ，让学生身临其境或如临其境，一则使学生从
4、形象感知达到抽象理性的顿悟，二则激发了学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。比如在解释资产的定义时，就举例商店里的商品、空气、垃圾就不能成为工业企业的资产。1.3 情知对称原理情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动 的心理分为认知因素和情感因素,这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情” 和“知”的对称,才能真正落实以教师为主导、以学生为主体的教育思想。情知对称是情境教学的心理依据,认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。比如在解释权益时假设学生本人作为企业股东时设想他们会针对他们的投资行为可能有哪些目的或要求。1.4 寓教于乐原理情境教学依据教学内容创
5、设情境,就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境 ,是学生乐学之“境”。在这个“境” 中, 既有学生看得见、摸得着的实体形象,又展现了学习的智力背景, 既提高了学生学习的兴趣,又激发了学生自动求知欲。每个人都渴望成功，让学生设想如果他们作为公司的老板，他们会关注哪些问题，对首要的利润问题，如何达到利润最大化，如何正确规划公司的发展前景，这就唤起了学生学习财务报表的兴趣。2 基础会计 教学的特点基础会计是财经类专业的一门基础课程，是财会专业后续专业课程学习的基础，也是非财会经济专业构建系统知识结构的重要课程。基础会计教学具有以下特点：（1）理论性。目前基础会计理论体系主要包括会计本质、职
6、能和作用理论、会计对象理论、会计目标理论、会计方法理论、会计人员理论和会计行为准则理论等。基础会计是以会计核算方法为主 的学科，具有很强的专业性特征。（2）实践性。会计行为涉及到社会经济和生活的各个方面。任何单位都有会计工作，有会计人员。作为合格的会计人员，既要具备扎实的会计理论功底，也要掌握一定的会计操作技巧，具备相应的业务能力。（3）技术性。会计不仅专业性强，涉及的知识面也宽。 会计法 、 会计基础工作规范以及税收等国家法规都对会计工作提出了具体规定和要求。突出技术操作、规范会计表达是教学的重点。（4）延伸性。会计工作和社会经济发展紧密联系，要真正做好一名会计，必须掌握金融、税收和法律等相
7、关知识，能够从各种数字中找出规律，分析原因，发挥会计管理应有的作用。3 基础会计 教学存在的主要问题由于受应试教育的影响，很多基础会计老师习惯于传统教育的教学模式，把学生当作灌装知识的容器，课堂教学形式主要是“讲授接受 ”模式。教学实践过程主要经验是不断重复和操练，缺少现代认知心理学的指导。学生学习方式的主要特征是：“被动接受”、 “单干”学习，缺少“主动、探究和合作”。这样的学习不利于激发学生深层的学习动机和兴趣，缺乏对创新精神、批判精神的关注，不利于培养学生独立获取信息、独立学习的能力，不利于培养学生的合作交流能力以及可持续发展的能力，这样的毕业生不能适应现代社会对人才的需要。 4 实施
8、基础会计 情境教学的基本策略4.1 利用实物、学生身边的资源营造诱导学生自主参与的教学情境在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机, 会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂主体。会计工作原则性很强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中我们组织以“谈谈假账的危害”、 “诚信是会计人员安身立命之本”等为主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习，诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。利用实物或多媒体制作的图像展示情境教学方式。在开课前要求学生注意搜集日常生活中购物、付款发票或单据等
9、，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章等时展示实物。借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。比如设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，模拟一个公司某月发生的经济业务，会计人员如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来。这样能使学生对会计核算组织形式形成整体认识。如果有条件，可以选择实际会计工作有代表性的内容进行录像，然后在课堂播放，便于学生更直接了解会计工作。会计工作离不开会计平衡等式。我们可以用日常生活来解释会计等式。如在解释“资产 =权益”时就举例学生日常生活经费的来源及具体开支。 在学生学习基础会计的同时，要求学生首先为自己制定开
10、支计划并记录实际情况，月终通过记录对比一下，然后进行财务分析。哪些该花?哪些不该花 ?收支是否平衡 ?开支是否合理?能否节省? 让会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物，作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。4.2 创设激发想象的教学情境爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的 ,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。 ”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创
11、设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。当我们说会计是一种国际通用的商业语言时，主要是立足于会计的交流性而言。而通常会计语言主要在会计、审计等内部场所使用，外界很少接触。这就需要教师对会计概念或术语联系实际进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上学习新知识。例如在解释资产、负债和所有者权益的时，可以列举有两个人在购买住房时，一个是负债购房，另一个是等攒够了钱才购房，不同的付款方式导致了不同的生活方式，产生了会计等式的两种具体情况。借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生 根据教师的要求模拟实际会计工作，在
12、课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、经办人、客户、银行业务员、税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生在模拟角色实践中，从角色的准备、角色的体验、角色的转换中学习，不仅锻炼了专门的会计技能，还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。4.3 创设问题情境 ,引发探究爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”新课一开始或临下课前提问设疑常常能起到较好的效果。比如在学生学会了填制会计凭证后提出下一章问题：为什么要设置会计账簿？如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的要求呢?通过创设问题情境，师生相互讨论是教学的一个重要环节。教师
13、要针对教材的关键处、疑难点精心设疑，提供学生讨论的机会。通过讨论，在相互启发与争辩中诱发学生思辨的潜能，能从正、反两方面深化对新知识的理解和掌握。讨论应自然地融入教学过程。在新旧知识衔接时组织讨论，如学生已学会了填审凭证和登记会计账簿后，提出为什么要编制会计报表以及如何编制会计报表等问题；在辨别易混淆的知识点时组织讨论，如在会计科目的教学中,讲到“应收账款”、 “预收账款”、 “应付账款”和“预付账款”时，创设一个商品交易场景，通过让学生讨论、总结，明白其核算内容；在总结核心问题时组织讨论，当学生学会借贷记账法后,组织学生小组交流讨论、归纳，然后 每组学生模仿出题来说明这一记账方法,，从中明白
14、会计工作的原理是会计平衡，包括记账凭证的平衡，会计账簿的平衡和资产负债表的平衡。学生完成了证、账、表的实际操作以后，选出一些有代表性的学生实训作业，由各组学生按照会计基础工作规范的要求进行评析，指出错误，提出改正意见并进行点评。通过创设问题情境，组织小组讨论，学生不但辨别了正误，学会了探究方法，而且都经历了一个探索、发现、创造的过程，从而摩擦出智慧的火花。总之,如何准确把握基础会计课程标准的理念、目标和内容,教师首先要转变观念,自觉树立先进的教育理念。在转变观念的同时,课堂教学改革的切入点应瞄准在转变教学方式上,教师要积极倡导和尝试有利于学生主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。 基础会计
15、情境教学的探索是无止境的。在今后的教学实践中,我们应当在紧紧把握新型教学方式的本质和特征，在“以能力为本位，以学生为主体”的基础上 ,积极探索情景教学，不断提高我们自身的教学水平。参考文献1 陈龙安.创造性思维与教学 M.北京：中国轻工业出版社，1999.2 周美容.浅谈基础会计情景教学法J. 武汉科技学院学报，2008， （1）3 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践J. 会计之 友（下） ，2007 ， （12）.4 李吉林.情境教学怎样设计情境J. 人民教育,1999,（2）.5 李钰.美国学校情境教学的策略与实践J. 教学与管理,2003,（5）.6 傅道春.教育学 情境与原理 M.北京: 教育科学出版社,1999，7 周肖冰.浅谈案例教学法在会计教学中的应用J. 吉林省教育学院学报（学科版） ，2008， （5）.8 张莉.案例教学法在会计课教学中的探讨J. 现代商贸工业，2008 ， （11 ）.
