学习资源开发与利用

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1、第二节学习资源开发与利用（节选自林斯坦林斯坦著科学化学习导论海峡书局 2010 年 11 月第 171177 页ISBN 978-7-80691-626-1引用敬请注明出处）引用敬请注明出处）http:/ 现代学校的学以学生的发展为主题，因此，全面地认识并努力加以开发和利用学习资源应该得到充分的重视。一、学习资源的概念及其主要分类一、学习资源的概念及其主要分类学习资源是教育资源中的一种， 教育界对“学习资源”这个基本概念不是很明确。国外有人将学习资源定义为“帮助个人有效学习和操作的所有东西” 。我国有学者认为， 学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件。 这些定义都从不同

2、的侧面反映了 “学习资源” 的本质属性。 严谨地说，学习资源主要指学习者在学习过程中可资利用的一切人力、物力、设施设备， 以及社会和自然中能够与学习发生有意义的信息的总和。不过，自然与社会的信息资源很多，但它们并不都是学习资源，只有那些真正进入课程，与学生的学习活动联系起来的资源，才是学习资源。可见，一种资源要成为学习资源的前提条件是它真正进入学生的学习， 与学习产生有意义的联系， 并对学习产生作用和影响。学习资源存在的方式既有有形的，也有无形的。有形资源包括教材、教具、仪器设备等以物质形态存在的资源；无形资源的范围更广，不仅包括各种知识信息，还包括已有的经验、态度和能力等等。学习资源相对于人

3、来讲是外在的， 对象性的， 它需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。 离开了人的意识活动，学习资源隐藏的价值就难以被认识。更谈不上有效的开发和利用。学习资源按功能与性质划分为条件性学习资源与素材性学习资源。 所谓条件性学习资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象， 但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。所谓素材性学习资源，是指学生学习和收获的对象来源。它不仅以物化形式存在，如教材等，也会以动态的，生成的形成存在，如各种知识、技能、 经验、智慧、感受等。这种以生命为载体的动态性学习资源应引起高度重视。现代教学的民主与开放， 使得学

4、生的学习环境中充满生机与活力。学生一改以往被动接受的学习状态，在课堂中积极主动、富有个性地学习。由此，学习过程也会生成丰富的学习资源。 如在学习过程中师生之间和学生之间在互动的基础上生成的心智活动的认知与感受，经历与智慧。每个人的生活经历、人生体验不同，他们的学识与智慧、他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟都是不一样。在互动性的学习实践中，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发，心灵的互相交融，随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量、智慧与精神，更是一种生动鲜活而又充满灵性的，稍纵即逝可遇不可留的珍贵的资源。按照学习资源空间分布的不同， 大致可以把学习资源分为校内学习资源和校

5、外学习资源。校内学习资源。传统的教科书、参考书、练习册，教学挂图、学具模型、教学音像制品、各种标本自然是最基本的校内学习资源，除了实物外， 还可包括学习的环境资源，如图书馆、阅览室、网络资源以及其他各类学习设施和实践场所等。除此之外，校内学习资源还包括校园活动、事件、人际关系等。 校外资源，主要是指校外的图书馆、科技馆和各种青少年可供学习活动的基地、 场馆，农村厂矿社区、企事业单位和高等院校、科研院所，还包括电视、广播、 报纸杂志、互联网等信息媒体，特别是随着人类走进信息时代，数字化资源的迅速扩张在相当程序上改变了知识的资源结构，将成为学习者资源利用的首选。社会现实事件、风俗人情、文物古迹甚至

6、自然风光也可能成为学习资源。每个人都离不开社会和自然，让学生在社会和自然中，接触不同的人，感受不同的情景， 体验不同的生活，将课堂上学到的知识和技能及有关规律广泛应用于社会和自然，在现实生活实践中熔铸、充实、修正并接受检验，是非常重要的。学习资源还可以有多种分类，如按信息渠道分，有图书、网络、影视、生活；按作用性质分，有知识、技能、人文精神；从支持学习的指导力量来分，包括教师、学生及其家长、社会各界人士以及校外的教育辅助机构等。物质资源或信息资源获取比较方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视。如某方面有特长或经验的学生可以为同学提供帮助， 通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些

7、学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，这些都是学习的人力资源。处在信息时代， 作为现代意义上的学习，如果学习者不能突破传统学习环境和资源观的束缚，其学习的效率和效益必然是不理想的。学生在不断成长，科技在不断进步，自然在不断改变，社会也在不断地发展。处在这样的背景中学习，所接触的学习资源也是不断拓展和变化的。比如说，广播、电视、电影、报刊每天所提供给学生的学习资源都是永不重复的，每一天、每一时刻都有新的资源产生；再比如说自然与社会，尽管年复一年，但年年的变化都是永不重复的。只有以“学习的外延等于生活的外延”的理念来开发和利用广袤的资源，才能使学习充满永远充盈着无限

8、的魅力与生机，在生活中汲取到无穷无尽的“营养” ，也才能使学习能够适应社会进步和个人终身发展的需要。二、开发和利用学习资源的必要性和意义二、开发和利用学习资源的必要性和意义传统的课堂教学是以教师为中心的教学, 而且学校教育形式具有强烈的时间和空间规定性， 它会在一定程度上限制了学习者学习的积极性、自主性和有效性。充分开发和利用日益丰富学习资源将有力地改变这种状况。1增进对所学知识的认知程度，深化对知识的理解教材编写往往滞后于时代的发展，科技的进步和社会的变迁。而且，由于篇幅所限，教材强调的是经典、严谨和简明，这给学生的理解和掌握造成的障碍有时甚至靠教师的解读都难以完全解决。对传统的学习资源进行

9、扩张拓展，开发和利用更多的学习资源， 有助于学生对原有的学习信息做出详尽补充和阐述，能丰富统一刻板的教材的弱点， 补充教师的教学兼顾面的不足，从而填塞传统教学方式下学习信息的空缺； 同时，从不同的角度对知识的内涵和外延进行更加丰富的阐释，也有助于学生对学习内容信息进行个性化的整合、概括和重构，以加深他们对知识的理解。 此外， 由于学习资源的应用往往是对现在学习内容的不同途径、不同表述方式和不同思维角度的阐释，因此，它也有助于学生更好地记忆和理解学习的内容。如，藏书丰富的图书馆，可以弥补刻板单调的教科书的不足；而有时与别人交流思想和方法，又会起到比在一个人在图书馆里苦苦搜集资料更好的，意想不到的

10、效果。2.有利于学习者实现自主学习和个性化学习生活在知识经济和信息化时代的青少年， 他们的知识信息需求的范围和领域都是十分广泛的。 然而，教科书提供的知识满足不了他们求知欲望和个性化的兴趣，特别是在传统的课堂教学环境下，照本宣科式的，以标准答案为核心的灌输式教学， 往往使学生失去对所学知识的兴趣，自主学习和个性化学习只能是一个理想化的追求。学习资源是一个无所不有、十分庞大的知识信息体系，面临着学生想知道的、感兴趣的与教材所能提供的知识之间的矛盾越来越突出的现象， 开发和利用更广泛和更丰富的学习资源， 将为学生学习新知识创建新的认知平台和想象空间。它能够满足学生不断增长、日益广泛的求知欲，每一位

11、学习者都可以根据自己的个性特点和学习兴趣，在自己方便的时间和地点从社会与自然，包括互联网上自由地选择适合自己的学习的资源，向多位同学、教师、专家请教某一课程的疑难问题和讨论相关课程的知识掌握问题， 按照适合于自己的方式进行学习。学习将变成一个各取所需的过程。在这个基础上，学生的自主学习和个性化学习才有可能真正得以实现。3培养学生理论联系实际的能力，提高学习素质歌德曾借他编写的诗剧浮士德中人物之口说道： “理论都是灰色的，唯生命之树常青” ，灰色的理论知识是从对绿色生命之树实践中提炼、凝固、概括而来。灰色是必须的。但是，掌握和应用“灰色”的理论知识，必须把“生命之树”当作自己的价值坐标，回到“绿

12、色”的实践中去。在长期的实践中，人们逐步认识到， 知识的最终效用在于实践，培养学生的实践能力的主要途径也应是实践。对于学生来说，学习资源的开发和利用就是他们实践的重要组成部分。相对于学校狭小的空间而言，自然和社会是一个广阔的、丰富的资源原产地。社会的交往和活动是语文科的学习资源；民众的价值观念、信仰与伦理、风俗习惯是政治科的学习资源；大自然中的动植物、微生物以及相关的生物链、生物圈等等是生物科的学习资源； 自然中的地形、 地貌、 气候和季节是地理科的学习资源。让学生更多地直接接触鲜活的现实生活中的材料， 在大量的学习资源开发与应用的实践中掌握运用知识的规律， 弱化理论与实际之间的界限，拓宽知识

13、学习和运用的领域，才能真正提高自己的素质和能力。4.提高教师教育教学的效益学习是每个人自己的事， 真正意义上的有效学习，而不是那些由教师照本宣科地灌输教条的学习， 都是要借助学习资源，通过学习者与学习资源相互作用来实现学习目标。要提高学习质量，就需要更多地开发和使用更广泛的学习资源。对于教师来说， 想真正提高教育教学的效益，就意味着引导学生学会开发自己需要的学习资源， 至少要更多或更充分为学生提供丰富而有价值的学习资源，并帮助学生用好学习资源。 很多优秀教师，“纳于言而敏于行” ， 虽然他们说得并不多，但注重帮助学生拓宽课程学习的视野，培养学生识别课程学习资源的敏锐的眼力，和开发利用学校、家庭

14、和社区等教育资源的能力，把学生的学习引向社会生活与实践， 把社会生活与实践融入课程学习，特别是调动学生留意并关注身边可资利用的学习资源，对之进行加工、整理并为我所用的积极性和能动性，使之为学生达成高质量的学习目标发挥了极大的作用。三、学习资源开发和利用的策略三、学习资源开发和利用的策略学习资源是不能直接进入学习过程的， 它需要师生共同协作进行深度开发和利用。而开发和利用学习资源，又需要有一定的方法和策略。1树立大学习资源观和资源意识。教师和学生都要改变长期以来形成的学校、教科书是唯一学习资源的观念，将视野投向整个社会和自然，挖掘其丰富的学习资源。无论“天然性”的自然资源还是“人工性”的社会资源

15、，只要学习者注重其中的开发， 自然资源与社会资源皆可转化为可以利用的学习资源。社会和自然的学习资源具有较强的实践性，也是一种不容忽视的资源。知识源于生活实际，生活本身又是一个巨大的学习场所，它应该是学习生活中不可缺少的部分。传统的学习往往把知识与生活割裂开来，对生活中的蕴藏的知识熟视无睹，使学生对学习和知识缺少兴趣。 师生都要树立大学习资源观，把身边知识资源引入课堂，使抽象的知识和学习生活化，学生看到身边的生活也有知识存在，他们对学习的情感、态度和价值观就会产生有益的变化。有了学习的资源意识，教师就会大胆认真地对教材内容和知识结构作调整，去考虑课堂上中哪些知识内容该多讲，哪些可以不讲，哪些需要学生自己探寻更多的学习资源以深化自己的理解，充实更广的信息以拓展自己的认识。有了学习的资源意识， 学生就会努力在更广泛的资源背景中寻找有价值的内容，以填补教师在教学中的缺漏不足或有意留下的空间；有了学习的资源意识，学生就会在社会实践和自己的生活中寻找所学的知识的踪影和鲜活的实例， 把课堂学习与大社会、大自然有机地结合起来，以提高知识掌握的有效性和全面性。2以功能性阅读和检索方式获取文献性资源。功能性阅读可称为工具性阅读或应用性阅读。这种阅读是有着明确的目的指向