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1、 语文教学揭题激趣浅谈福建省永安市东门小学 杨瑞明美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在 语文教学中，学生对教学的起始环节感兴趣，则是学好课文的良好开端。因 此，培养学生学习语文的兴趣，必须从教学的起始环节入手。怎样揭示语文 课题，激发学生学习语文兴趣，则是执教者应注重探讨的课题。我在教学中， 善于根据学生多变的心理特征和众多课题的不同特点，采用灵活变换揭题形 式，激发学生学习语文兴趣，收到良好的教学效果。现归纳如下： 一、开门解题，激发“知”趣 课题是课文的窗户，指导学生弄清课题的含义，对深入学习和正确理解 课文起着举足轻重的作用。如飞夺泸定桥一文，一上课就板书课题，
2、并 注重分析讲解题目中的“泸定桥”“飞”、“夺”各字词的含义：和谁夺桥， 为什么要飞夺泸定桥。通过师生共同分析，让学生懂得课题关键字眼是“飞 夺”，明白课文的中心事件是中国工农红军在长征途中，为粉碎敌人前后夹 击抢时间、攻天险，夺下泸定桥。为学生深入学好课文架设起总体框架，激 发学生学习课文的求知欲望。 二、习旧引新，激发“学”趣 根据语文教材富有连续性的特点，在教学中，对前后知识性联系密切的 课文，特别是同单元的课文，教师应注重挖掘课文间的内在联系，选用复习、 巩固已学知识引入新课，激发学生学习新知识的兴趣。如白杨一文在揭 题前，先提问复习已学过的青松这首借物喻人的诗歌，让学生进一步明 确诗
3、歌表面是描写青松具有抗争恶劣环境、顽强旺盛的生命力，而实际是借 青松来歌颂不怕困难险阻的中国人民。再顺当地点明又要新学借物喻人的散 文白杨。通过具体介绍白杨树的特点，引导学生认识白杨与青松的共性 和都可借物喻人的特征。如此导题，既复习巩固已学知识，又激发学生学习 新课兴趣，便利学生更快更好地学习掌握新课的内容。 三、巧设悬念，激发“思”趣 根据“思维自疑问和惊奇开始”的特点。针对一些课文的体裁和题目的 字眼，教师在揭示课题时，可巧设疑问导入新课，运用悬念激发学生思维兴 趣。如海底世界一文揭题时说：同学们在日常生活中，常见到的是天空 和大地，然而有谁到过海洋潜入海里去见过海底世界呢？板书课题后，
4、趁势 请学生打开书学习课文，寻求海底世界的知识趣味。教师话音刚落，学生书 声琅琅，贪婪地学习课文，到思维王国中去邀游、探索、寻求问题的正确答 案，这样把学生的学习积极性充分地调动起来。 四、声形并茂，激发“情”趣 我国唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫过于情”。借助插图、幻灯、 录音、录像、努力创设与课文内容相吻合的情景，可以达到“动情”、“感 知”、“晓理”的目的。如桂林山水一文揭题前的导语是：我们伟大祖 国幅员辽阔， 山河壮丽， 广西壮族自治区的桂林就是举世闻名的旅游胜地 （板 书课题）。桂林山奇水秀，现就让我们跟随作者一起荡舟漓江，观赏胜景。 展示放大桂林山水彩图，让学生边听解说，边看彩
5、图，边想语意。这样形式 活泼、图文并茂、情感交融，有力地激发了学生学习新课的情感产生。五、故事引路，激发“讲”趣 根据小学生喜欢听故事的心理特征，对一些故事性强的课文，教师可先 绘声绘色地讲述故事的概况，再板书课题解说，利用学生求知故事细节的心 理欲望，激发学生认真学习课文再有条不紊讲述故事的兴趣。如将相和 一文的揭示课题前，教师先介绍时代背景，再讲述故事发生在秦王和赵王之 争，而引发出“完璧归赵”、“黾池之会”和赵国内的“负荆请罪”将相和 好，共同对敌、益国为民。课文三个小故事虽各有起因、发展和结果，但它 们又以事情发展为序以蔺相如活动为主线串起来讲是个更完整的大故事。 通过故事引路揭示课题
6、，学生学习兴趣顿生。 六、猜谜解题，激发“想”趣 猜谜解题，就是针对课题的字眼和内容，采用学生喜闻乐见的猜谜形式， 组织课堂开讲课文题目的一种活动。它能迅速地集中学生的注意力，诱发学 习兴趣，激发学生想象，发展学生智力。如太阳一文的开讲谜语是： “画 时圆，写时方，冬时短，夏时长”启发学生猜出谜底是太阳，教师板书课题 后问学生：“太阳有什么特点？从题目看课文主要是讲太阳，课文是按什么 顺序具体讲太阳的？”请学生认真学习课文就知道。又如狐假虎威谜面 是“尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑，拖只大尾”。学生猜中后，接着提问： “狐 狸为什么能够借老虎的威风？课文是怎样写狐狸狡猾？”从而引出新课，板 书课题。
7、 七、换题对比，激发“辨”趣 常言道：“有比较才有鉴别”。为能突出课题中心观点，在教学中，采 用换题法分析课题体会作者命题的匠心，让学生就不同的题目，进行比较， 辨析，从中增强求知欲望和提高审题的能力。如给颜黎民的信一文揭题 时，我向学生发问：将给颜黎民的信改为颜黎民的信含义是否一样， 这一提问立即激起学生对课题字眼的思考，迅速把原题与改的题进行比较、 分析、讨论，明确两个题目所含的异同点。再介绍鲁迅的生平和写回信的时 代背景，让学生明确原命题的特定含义，为学好课文开拓视野。可见，采用 换题对比法导入新课，不仅能吸引学生注意力和活跃课堂气氛，而且能扣开 学生思维的门，调动辨析问题积极性，增强学
8、好课文的求知欲望。 八、抢答揭题，激发“胜”趣 教师根据学生好比好胜的心理，在新课揭题前，围绕课题和主要含义， 拟编有针对性的抢答题，让学生一开课就认真思考，并积极进行抢答或参与 讨论。经过抢答、讨论，从学生得出的答案引出新的课题。如落花生一 文的揭题前，教师一上课就出示抢答的题目是：下列三位青年人你认为谁最 美？为什么？有何植物相似可比拟这样的人？青年甲：穿着平常，工作肯干， 受人欢迎；青年乙：穿着漂亮，工作怕苦，讲究实惠；表年丙：打扮美观好 逸恶劳，时常行窃。通过学生的抢答，辨析，引出落花生导入新课。这 样开讲，学生兴趣盎然，在抢答、讨论中形成积极思维、争先恐后发言的场 面，激发学生好胜心
9、理，不知不觉地领会新课的中心。 综上教学实例，不难看出，不拘一格把好教学起始环节，能使学生进入 想学好问、爱学善思的良好境界，为其后的课堂教学开创极为有利的局面。 常言道：“良好的开端是成功的一半”。但是，培养学生学习兴趣还要设法 贯穿教学的各个环节，为此，必须进一步加强对其它教学环节的研究，使之 相辅相成，相得益彰，以便取得更为理想的教学效果。课文前的“提示”有何作用广西 潘碧英新编的九年制义务教育初中语文教科书在原教材的基础上作了很大的变 更。一是打破了格局，各单元课文不是按体裁编排，而是按内容编排。二是 每个单元前有“单元提示”；每篇教读课文前有“预习提示”；每篇自读课 文前有“阅读提示
10、”。同以往语文教科书比较，这是一个明显的不同之处。 尤其是课文前的这些“提示”，是教材的一个有机组成部分，对指导学 生学习课文是极为有利的，它能帮助学生把握每个单元、每篇课文的学习重 点和难点；帮助学生理解课文的思想内容，了解文章的写作特色；能指导学 生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。因此，我们语文教师，在教 学的过程中，对它绝不能视而不见，或者敷衍带过。 新编的初中语文教科书，不管是“单元提示”，或者是“预习提示”， 还是“自读提示”，内容是很丰富的。各单元、各篇课文的“提示”又是有 所侧重的。可以把它的作用概括为如下几点： 一、提示课文的思想内容。由于语文学科本身的特点，决定它要担
11、负起 对学生进行思想教育的重大责任。每篇课文都蕴含着极其丰富的思想内容， 每册书的“单元提示”都根据课文的内容，提出了相应的思想教育的重点。 例如：初中语文第一册第一单元的“单元提示”告诉我们：学习这个单元， 要从课文中得到生活的启示，体会家庭成员之间的深厚感情，培养尊老爱幼 的美德。第二单元的“单元提示”告诉我们：要学习老一辈无产阶级革命家 为振兴祖国而奋发学习、努力读书的爱国精神。 二、提示阅读的要求和方法。不少学生阅读课文，不知道要注意什么， 认为阅读就是看一看，读一读，之后就没有事可做了。有些学生阅读课文后 想做点什么，但不知做什么，不知从何做起，从而影响了阅读的效果。课文 的“提示”
12、不仅提出了阅读要求，还提出阅读的方法和步骤。例如第三册 中 国石拱桥一文的“预习提示”，明确指出：阅读本文应根据作者的写作意 图，注意作者怎样以准确的语言来说明事物的特征，传播有关石拱桥的知识。 又如白杨礼赞一文的“预习提示”是：阅读时要领略作者的创作意图， 体会白杨树的象征意义。 三、提示课文的写作特点。一篇好文章，作者总是采用了最能表现主题 思想的组织结构、表达方式和语言形式，这是我们学生学习语文、练习写作 的一个重要内容。课文的“提示”指明了本文的写作特色，让学生能更好地 学习并掌握。例如：第三册巴黎的桥的“自读提示”写道：这篇巴黎 的桥描述巴黎的桥多桥美并由此引申，赞美中法两国人民的友
13、谊。时而叙 述，时而描写，时而议论，时而抒情，可说是熔四者于一炉。这是从表达角 度提示多种表达方式综合运用、融为一体的写作特色。 四、介绍作者及其成就。有许多课文的“提示”，对著名作家或作者及 其成就作了一番简要的介绍，使学生对其有所了解，从而更好地学习课文内 容。比如第一册从百草园到三味书屋一文的“提示”，对作者鲁迅先生 作了简明介绍。又如背影这篇课文的“预习提示”，对作者朱自清也作 了简明的介绍。 除了以上几点外，课文前的“提示”还介绍了文体知识，提出思考。教读课文的“预习提示”还列出了课文中的生字、生词，提醒我们语文老师不 能忽视字词的教学，从而增强学生识字、解词的能力。 我执教这套新编
14、的九年义务初中语文教科书两年多了，每教一个单元， 每教一篇课文之前，我都要求学生默读，或者指名朗读，或者全班齐读课文 前的“提示”，明白课文内容及学习要求是什么，做到“胸有成竹”。我感 到课文前的“提示”作用不少，给我们的语文教学提供了方便。语文教学应重视板书形式的构思山东威海经济技术开发区第四中学 丛旺滋 邹积法 邵茂琪语文教学，最讲究板书技巧。因为板书是打开学生智慧之门的钥匙，是 教师教风的凝炼和浓缩，是教师的学识、智慧和教艺的展映，是将教学内容 的精华清晰地、有条不紊地突现在学生眼前的最佳方法。 好的板书，精湛的板书，具有双重价值。一是认知价值，即向学生有效 地提供知识信息，吸引学生集中
15、精力获取主要知识，掌握教学内容的重点和 难点，激起学习兴趣和动机，促进其缜密深刻思考，较好地理解课文的基本 结构和思想内涵，增强对事物的观察和感知、分析能力。从而牢固保持对知 识的记忆，保障学习的效率和质量，提高政治思想素质、文化素质；二是艺 术价值：提纲挈领，点精指要，给学生神野开阔的联想；形式富于变化，生 动活泼，给人以丰富感；结构新颖，给人以审美的享受。 既然板书如此重要，既然板书是师生课堂上最简易的传授和汲取知识信 息的渠道，那么板书形式的构思就尤为重要。 什么是板书形式？板书形式是指板书的布局结构。板书以什么形式出现 的黑板上，则是根据板书教学的原则和教学内容的具体需要来确定的。 板
16、书内容如果设计精当，形式选用恰当，学生就能清楚领会教学内容和 结构。因此，语文教师在备课时，一定要精湛地设计好板书。 现在常用的板书形式，有以下几类： 提纲式。顾名思义，即提纲挈领。此类板书是要点式板书，提纲挈领， 简明扼要，系统完整，层次井然，学生听记、理解很方便。这种形式在课堂 教学中使用较多。如王松泉老师设计的谁是最可爱的人一文的板书，就 是精美上品。板书设计理清了全文结构，突出了通讯的中心思想，体现了选 材典型等写作特色，依次排列得很清晰；关键性词语式。这种形式是指教师板书时恰到好处地选择和运用课文中 的关键性词语，一线穿珠，画龙点睛。 对联式。此种形式是把课文之精髓，运用对偶的修辞方法，浓缩和提炼， 高度概括，匠心独具。如我的叔叔于勒一文，有人对课文的主题设计过 这样的对联：“有钱万里盼相见，无钱咫尺怕相识”。言简意赅地揭示出资 本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 图文结合式。以表、图手段设计板书，此种板书适合于具备一定制表绘 图能力的教师。这种形式的特点是图文简洁，示意
