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1、高职专业教师项目教学的能力分析与培养研究陈叶娣常州机电职业技术学院摘要：文章以我院模具专业教师为例，分析他们的项目教学能力，并根据现有的项目教学师资状况，采取相应的培训措施，保证项目教学的顺利实施，推动专业课程全面项目化教学，促进“高素质技能型专门人才”培养目标的实现。关键字：项目教学 能力要求 培养措施Research on Analysis and Cultivation of Higher Vocational Specialized Teacher of Project Teaching(Changzhou Institute of Mechatronic Technology)Abs
2、tract: Their ability of project teaching is analyzed ,taking the mould specilized teachers of our institue as an example. According to the state of teacher of our institute, the appropriate training measures are taken in order to realize the project teaching smoothly, promote the overall project tea
3、ching of major courses and achieve talent training goal of high quality and high technical ability talents.Keywords: project teaching, ability requirements, measure of training 0、引言高职专业课程不是单纯的理论性学科，而是集理论与实践为一体的综合性学科。学生通过系统学习后，要求具有很强的理论知识、技能应用能力，要能服务于企业，促进社会经济发展。但传统的教学方法重理论、轻实践，培养的学生无法适应岗位需求，因此国内诸多高职
4、院校借鉴国外先进的教学模式，结合国内教育教学特点，开展项目化教学，进行课程改革。目前，我院模具专业课程正在实践项目化教学。1、专业课程的项目化教学项目化教学法是通过进行一个完整的项目任务而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法主要培养学生的职业能力和职业素养，打破以前传统的教学方法，让学生走出教室，让教师离开讲台，让生产车间成为师生共同的教学平台。学生通过在真实的环境中，完成工作任务，掌握专业知识和技能技巧，以满足岗位需求，适应社会。然而要让项目教学得以顺利实施，尤其对于专业性很强的模具课程来说，必须有良好的运行环境，要充分保障软件与硬件条件，其中包括教师开展项目教学的能力。因此教师的角色也发
5、生了质的转变。在传统的教学模式中，教师是主动者、知识的倾诉者、技能的传授者、活动的领导者；学生是被动者、知识的倾听者、技能的接受者、活动的服从者。教师与学生之间缺乏互动与交流，教学手段过于单一，教学氛围死气沉沉，导致学生对教师怨声载道，对专业学习失去兴趣。项目教学则以“学生为主体，教师为主导，任务为主线” ，在活动过程中，注重师生互动，学生实践动手能力以及一些良好品质的培养，如团队合作精神、独立思考问题的能力、人际交往能力等，这些都有助于提高学生的职业能力和职业素养。教师是这个活动的设计者、组织者、引导者、服务者、评价者，学生是这个活动的实施者。角色的转变对教师的能力提出了更高的要求。2、开展
6、项目教学对教师的能力要求 学生职业能力和职业素养的培养贯穿于整个项目教学活动中，教师的一言一行对学生都有着深远影响。因此，教师必须具备良好的基本素养，如道德素养、心理素养、语言素养、职业素养等，还要具备扎实的单门学科与系统学科知识，很强的动手能力，丰富的实践经验，要能随时为学生解决在活动中所遇到的问题，具体表现在以下几方面：（1） 、项目设计能力主要是指在开展项目教学活动之前，教师为项目开展而精心准备、有效地安排内容的能力。它主要包括项目教材选择能力、教材解读能力、教学内容的加工和创新能力、教学情境与学生特点的分析判断能力。此设计有别与传统备课，项目内容要求真实，要让学生摸得着，看得见，要可操
7、作、可实践，它既要在教师的能力范围之内，又要能贴合实践生产。（2） 、项目组织能力主要是指在安排好项目内容的基础上，保障活动顺利实施的能力。它包括教师的实践动手能力、管理协调能力、语言组织能力、处理问题能力、服务能力等。整个项目活动是在实习车间完成，理论与实践同时进行，由于模具专业课程所涉及的实践环节存在安全隐患，如模具制造、试模等环节，因此教师不仅要确保项目活动的成功，对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，还要负责教学安全，确保学生不受意外伤害。（3） 、项目研究能力主要是指项目活动以后所表现的能力，它包括教师对项目内容的深入拓展能力、项目开展形式的创新能力，遗留问题的解决能
8、力，教学经验总结能力等。这些有利于后续项目活动的开展，有利于教师专业的提升和职业素养的培养。3、 高职专业课程教师项目教学能力现状分析项目教学对专业课程教师提出的要求是挑战与考验，但又不得不面临这种严峻形势。以我院为例，模具专业课程教师队伍普遍存在的问题主要有：（1）缺乏企业实践经验模具专业课程教师以中青年为主，大多数教师从学校毕业后直接任教，缺乏企业实践经验，有的即使在企业工作过，时间也较为短暂，且有的从事的工作基本与模具无关，而项目教学要求教师必须具备丰富的专业实践知识，能随时为学生解决学习中所遇到的任何问题。（2）缺乏系统性专业知识目前，模具专业课程教师掌握的大多是单门学科，有的教师只擅
9、长模具 CAD/CAM，有的教师只了解冷冲模设计方面的知识，缺乏模具其他方面知识。项目教学要求教师全面了解模具知识，而不是单门学科知识，要求教师能将所有学科知识系统地联系起来，既要了解各门学科特点，也要了解学科与学科之间的联系；既要擅长单门学科，也要掌握其他相关学科知识，只有这样，才能胜任项目教学。如我院正在实施的塑料成型工艺及设备应用这门项目课程，要求教师掌握模具的制造方法、高分子材料、成型设备的使用与操作、塑料成型的工艺参数设置、模具的结构、制品缺陷分析软件的应用等。因此教师必须转变观念，系统学习，才能适应教学要求。（3）缺乏自我牺牲和奉献精神模具专业课程教师以 70 年代末、80 年代初
10、的青年为主力军，一些年长的、有企业经验的教师则以科研为主，教学为辅。因此，教学任务主要由这些年轻人完成。 他们生长在比较幸福的年代，有的是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。他们中大多数目前正处于新家庭建设或稳定时期，子女尚幼小，需要照顾，而实践项目教学需要他们投入大量的时间和精力，面对这种情况，不少教师只能心有余而力不足，缺少自我牺牲和奉献精神。4、高职专业教师项目化教学能力的培养途径从以上分析可以看出，高职专业课程项目教学教师能力的提升已迫在眉睫。针对这种形势，我院模具专业课程教师的培养工作已正式启动，它主要采用以下几种措施：（1）企业锻炼常州长三角模具城是我院模具教师的培训基地，截止日前，共有
11、 5 名年青教师到模具企业挂职锻炼，向企业员工学习，了解模具设计与制造的全方面知识，为今后胜任项目教学作好充分准备。（2）教师帮带在每门课程的项目教学在第一轮开展过程中，学院都要求不懂、不会的教师主动跟在主带教师后进行学习。如在塑料成型工艺及设备应用这门课中，要求教师会识别塑料，操作注塑机等，而传统教学并没有真正实施这些环节，只是纸上谈兵，要想加入这门课程的项目教学队伍的教师只能向会的教师虚心学习，以便今后能独立完成教学任务。（3）外聘教师模具专业课程项目教学包含的知识包罗万象，有时并不是每个工种本专业教师都能胜任，如模具机械加工这门项目课程，有普通机械加工和数控加工，而本专业教师不擅长普通机
12、加工，只能聘用机械专业的教师当任主带教师，本专业教师向其学习，完成第一轮教学。（4）自主学习除硬性要求教师进企业进修和向他人学习外，有不少教师已经感受到了项目教学的压力，主动学习，如有的教师自学模具设计软件，有的教师主动学习数控操作等。教师之间形成一种相互学习，相互探讨的良好风气，促进教风建设，推进教学改革。5、总结高职专业课程教师项目教学的能力培养还需要学院关心、系部推动、教师主动，即学院出台相关的政策激励教师进企业锻炼，为教师消除后顾之忧，全身心投入学习培训；系部要为教师联系正规企业，为教师提供良好的培训条件；教师在学习过程中要主动、虚心，转变“要我学”为“我要学”的观念。只有这样，专业课程项目教学才会拥有一支素质过高、专业过硬的教师队伍，才能推进专业课程的全面改革，促进高素质高级技能型应用人才的培养。参考文献1 陈志刚.以“任务驱动”为导向的模具专业教学中教师角色的转变. 中国成人教育. 2008年 12 月作者简介：1、陈叶娣：女，江苏江阴人，1978年5月出生，讲师，主要从事模具设计与制造、数控技术应用与研究等。 联系方式：常州机电职业技术学院模具技术系，213164，电话：13606112319 （陈叶娣）E-MAIL：
