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1、农村幼儿园改革发展现状 2001 年，新的幼儿园教育指导纲要（试行） 颁布实施，全国上下掀起了幼儿教育改革 的新一轮高潮，农村幼儿园也被卷入了这样的一个热潮中。但是农村幼儿园，尤其是不发 达地区的农村幼儿园，投入资金少，师资力量弱，教学设备跟不上,在这样大规模的教育改 革中，显得盲目不堪，幼儿园发展的现状令人担忧。 一、盲目跟风，忽略了本地教育资源的开发利用。 幼教改革出现了许多专家，专家的理念令人目不暇接，混淆了教师的思维,致使农村幼儿教 师盲目跟风，从而也应运而生了许多园本课程，自主生成课程等等。每个教师都成了幼教 课程的开发者和实践者。殊不知这些课程是否适合学龄前儿童学习与发展的特点，是
2、否适 合本地区幼儿园的实际情况。如圣诞节前大张旗鼓的搞亲子活动-吃自助餐，结果农村的 家长因素质低下，不考虑个人的形象，一个个把餐桌上的东西一扫而光，后来者连看的份 都没有。该活动不仅错误地理解了亲子活动的概念，背离了新纲要倡导的理念，也脱 离教育目标。 二、重感情、意志、社会性的培养，忽略幼儿艺术与科学能力的开发。 幼儿园教育指导纲要（试行） 规定：“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对 划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内 容相互渗透，从不同的角度促进幼儿的情感、能力、知识、技能等方面的发展。 ”这是幼儿 园课程的综合，是新的幼儿教育指导纲要
3、的基本理念之一。然而在课改中，教师在综 合课程里只注重语言、情感、社会性等方面的培养，忽略艺术与科学方面潜能的开发。于 是，幼儿唱歌、舞蹈方面的教学内容少了，数学课没了，家长怨声载道。 三、在幼儿教育价值取向上存在误区。 1、片面强调求异思维，创新价值观模糊。 创新教育是课改的核心，在创新教育中，教师往往片面强调求异思维，把创造思维等同于 求异思维。教师提出任何一个问题，让幼儿从事任何一项活动，都要求幼儿做到“和别人 不一样” 。如果不一样，教师就会鼓励或表扬幼儿；如果一样，教师一般反应平淡。幼儿为 了做到“和别人不一样” ，有时就脱离活动的内容，随意地，漫无目的地回答问题。答案虽 然和别人不
4、同，但答非所问。教师虽然有时能意识到这些举动有点不妥，但往往会淡化处 理，因为担心正面的教育处理可能会伤害幼儿创造性的发展。殊不知这样做却错过了促进 幼儿价值观念产生和发展的良好时机，致使幼儿在面对许多价值问题时产生价值判断和取 舍的混乱-只要能引起关注，只要能压倒对手，只要能获得个人价值的自我认可，其它对 个人、社会、环境是否造成消极影响，完全可以不予考虑。 2、重视创造技能的训练，忽略内隐创造潜能的开发。 在许多教师看来，创造性是可以“教”出来的。因为在他们看来创造教育就是在原来教育 的基础上搞点小发明、小制作，把创造力和动手能力划上了等号。其实，幼儿创造教育更 多的是要培养幼儿那种内隐的
5、创造力。既然创造力是内隐于主体之中的潜能，又怎么能通 过传递-接受的方式由 教师直接灌输给幼儿呢？也就是说教师要抓住在幼儿身边发生的能激发幼儿思考、想象以 及幼儿感兴趣的事物和情境，让幼儿内在的创造冲动释放出来，而不是刻意追求外显的创 造技能培养。如中央电视台少儿频道智慧树周末版栏目中“小丹尼的画”：编导者利 用小丹尼画简单的图形让他爸爸猜图形象生活中的什么事物，小丹尼和他爸爸一猜一答的 画面，激发孩子思考、想象，让孩子利用简单的图形画出与图形相近或相似的事物来。 3、片面追求创造结果，割断创造与鲜活生活实践之间的联系。 由于教师片面地理解创造，往往把创造与某种特定的对象联系起来，因此教师为了
6、培养幼儿的创造力设计了各种专门的活动。在这些活动中，一方面教师、幼儿常常为创造而创造， 为了创造的结果而创造。而另一方面，我们经常可以在科学教育活动中见到一些自相矛盾 的场面，教师会有计划、有目的地在某个环节让幼儿“发挥创造性”让幼儿“随便做” ，要 “与别人不一样” ，但是当幼儿在教师毫无思想准备的情况下，冷不防提出一个很有创意的 观点和想法时，教师往往会不予理睬，甚至无情地加以批评、否定、制止。教师这种刻意 规定创造性游戏就是对活动、游戏中随时随地蕴含创造性因素的一种否定。 片面地追求创造结果，割断了幼儿的创造与鲜活的生活实践、生动的教育过程之间的联系， 错失了它们为幼儿的创造提供的契机。因此，教师要了解处于特殊年龄阶段幼儿的特殊性 及其创造力的特点，确立一种幼儿创造观，认识到自己从事的每项活动都有可能培养幼儿 的创造力，从而实现一种观念上的转变，即从幼儿的角度理解创造。 农村幼儿园出现这种课改现状是令人担忧的。要扭转这种局面，政府和教育部门应大力投 资幼儿教育，培养一批优秀的幼儿教育工作者，为农村幼儿园作贡献，也给农村地区的孩 子得到正规的教育。 本文转自东莞学前教育网（http:/ http:/
