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1、1浙教版生物必修浙教版生物必修 2分离定律分离定律第一课时教学设计第一课时教学设计任岩松中学 金爱红一、设计思想一、设计思想 本节通过学生对自己身边某些遗传现象的分析，引领学生探究遗传定律愿望。响应新课标 要求，面向全体学生，通过学生参与课堂教学，教师引导学生模拟参与到孟德尔的遗传实验中， 创设以学生为主体的课堂学习氛围，学习实验的探究方法，体验实验的探究过程，学习科学家 的坚持不懈科学态度和创新精神。 二、教材分析二、教材分析 本节课为第一章孟德尔定律的第一节分离定律第一课时，主要内容包括实验材料 豌豆的介绍和相关概念的教学，一对相对性状的杂交实验方法和过程，孟德尔对实验现象的解 释。 三、
2、学情分析三、学情分析 本节课的内容是按科学发展史的发展线索来编写的，从遗传现象到遗传本质的发展过程。 学生虽然可能从多种媒体渠道了解到一些相关知识，比如克隆动物的介绍，转基因动物等等。 但在学习时还不了解什么是基因，不知道有关减数分裂的知识，因此在认知上有一定的难度， 但本节内容可以使学生学会从现象到本质的认识方法。 四、教学目标四、教学目标 分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律是课程标准对本节内容提出的基本要求。 本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的 理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标如下 知识与技能： 1、掌握孟德尔的一对
3、相对性状的杂交实验方法和对实验现象的假设 2、了解孟德尔实验成功的原因 3、利用孟德尔的假设尝试解释一些遗传现象 过程与方法： 1、尝试进行杂交实验的设计 2、尝试对实验现象进行解释 情感态度与价值观： 1、培养学生语言表达能力 2、通过对孟德尔杂交实验的模拟参与，使学生深刻体会到孟德尔在当时的情况下，敢于质 疑、敢于创新、敢于实践、以及坚持不懈的科学态度和科学精神。 五、重点难点五、重点难点 本节的教学重点是一对相对性状的杂交实验和对实验现象的解释，以及以孟德尔的杂交实 验为素材进行科学方法的教育。本节的教学难点确定为尝试进行杂交实验的设计，和尝试对实 验现象的解释。 六、教学策略和手段六、
4、教学策略和手段 通过多媒体展示豌豆图片和学生解读豌豆花结构，使学生理解使用豌豆做实验材料的优点， 通过问题的层层深入和对问题的讨论和分析，引导学生构建杂交实验的方法和过程，推导出对 实验现象的假设。 七、教学过程七、教学过程 1 创设情境，引入课题，激发兴趣 教师导入：谁能说说我们身边的遗传现象？（ 提问单眼皮学生）你是单眼皮，爸爸妈妈是单眼皮还是双眼皮？2学生回答（略） 设计意图：通过对相关现象的讨论和分析，从感性方面激发学生的兴趣和探究遗传定律的 愿望，引出课题。 2 孟德尔实验的教学 21介绍孟德尔 教师导入：说到遗传定律的发现，我们不能不提一个人。 教师活动：出示孟德尔资料。提问学生对
5、孟德尔的认识 学生回答（略） 教师总结：孟德尔是遗传学的奠基人，在 140 多年前孟德尔通过豌豆杂交实验揭示了生物 的 遗传定律，孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？ 教师活动：多媒体展示“八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏着遗传的秘密，实 验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。 ” 师生共同讨论孟德尔杂交实验成功的原因。 设计意图：通过对孟德尔生平以及孟德尔实验过程和当时科学背景的了解，初步了解孟德 尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。使学生了解进 行科学研究必须具备一定的自然科学知识，以及坚持不懈的科学态度。 22孟德尔杂交实验 221实验目
6、的的教学 师生共同讨论：在当时遗传学发展阶段，孟德尔的实验目的是什么？ 教师总结：孟德尔实验要探讨的问题是： 性状是由什么控制的？ 它们在细胞中是以什么形式存在？ 它们是如何传递给子代的，是不是有规律可循？ 222实验材料（豌豆）的教学 教师活动：为什么豌豆做实验材料实验结果会可靠？ 教师活动：多媒体展示豌豆植株和花等，使学生对豌豆先有一个初步的感性认识。指出豌 豆具有易于区分的性状，如豌豆茎的高度相差很大：高茎（1.52.0m） ，矮茎（0.3m 左右） ，紫 色花和白色花，教师同时介绍豌豆其他几对相对性状。 教师活动：组织学生讨论为什么以相对性状做实验的观察对象？总结孟德尔实验成功另一 个
7、原因，即先对每一对相对性状的遗传分别进行研究。 师生共同分析豌豆花的结构特点，指出豌豆进行自花传粉（自交）且闭花授粉，自然情况下为 纯种，紫花后代为紫花，白花后代为白花。 设计意图：通过豌豆相关图片的展示和学生对豌豆花结构的分析，使学生对豌豆这一实验 材料有了进一步的认识，明确选用豌豆做实验材料是孟德尔实验成功的关键，并进一步提出疑 问，如果让紫花豌豆和白花豌豆杂交会如何？如何进行杂交实验？引导学生继续探究。 223实验过程的探究 教师引导： 豌豆是两性花，紫花豌豆和白花豌豆杂交时，若紫花做母本（） ，该如何处理，什么时 候处理？ 白花做父本（） ，把什么东西传给紫花？传粉后紫花为什么要套袋？
8、 猜测子一代（F1）豌豆花的颜色？ 为什么子一代豌豆开紫花？F1 中有没有控制白这个性状的物质？ 如何证实你的观点？3通过对问题的思考，了解豌豆杂交实验的方法，通过对问题的讨论，得出 F1 中既有控制紫的物质又有控制白的物质，引出自交产生子二代的教学内容。 通过对系列问题的逐步思考和讨论，充分调动学生的思维和积极性和学习的兴趣，通过模 拟参与孟德尔的杂交实验，学习孟德尔的杂交方法，体会孟德尔的创新思维。 讲述：结合上述内容，同时给出去雄、套袋、自交、杂交、显性性状、隐性性状、性状分 离的概念和识别符号 P、F1、F2、。并在问题的分析过程中展示：P：紫 白F1： 紫F2：紫 705 白 224
9、比例 3 1 教师：这个实验结果是必然还是偶然？是个别还是普遍现象？如何证明？ 学生：再做实验 教师评价：看来我们同学已经掌握了一定的科学方法：发现问题，设计实验解决问题。 教师展示：其它相对性状的实验结果 教师总结：具有相对性状的亲本杂交，F1 表现显性性状，F2 出现性状分离，显性隐性为 31。这个现象背后是不是隐藏什么规律？ 223对实验现象的解释 教师活动：孟德尔假设性状是某种物质控制的，将它称为遗传因子（基因） 。由前面的推导 结果：F1 中既有控制紫的物质又有控制白的物质得出 F1 基因型，再由 F1 基因型推导亲代基因 型和 F2 代基因型。同时基因型、表现型、纯合子、杂合子概念
10、的教学。 教师总结：基因在体细胞中是成对的，其中一个来自母本，一个来自父本；在形成配子时 成对的配子分离，所以每个配子中只含有成对基因的一个；受精时，雌雄配子随机结合。 设计意图：通过学生的讨论，得出孟德尔的假设，并用假设解释实验现象，能够使学生体 会到成功的喜悦。 八、板书设计八、板书设计 第一章 孟德尔定律 第一节 分离定律 P： CC CCF1： Cc F2：CC Cc Cc cc1 2 1 九、作业设计九、作业设计 1、下列性状中属于相对性状的是： A、人的身高和体重 B、兔的长毛和短毛 C、猫的白毛和蓝眼 D、棉花的细绒和长绒 2、父母为双眼皮，哥哥是双眼皮，姐姐是双眼皮，小名是单眼皮，若用 A 和 a 表示，试 推断他们的基因型，若父母再生一个孩子，是单眼皮的概率是多少？ 3、对班级同学性状的调查
