《基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教学之构思与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教学之构思与实践（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1基于工作过程导向的电子专业课程整合与一体化教学之构思与实践摘要：本文阐述我校电子专业进行课程整合和一体化教学之实践 ，探索了教什么（基于工作过程导向的课程整合）和怎么教（一体化项目教学）两个难题。关键词：工作过程导向 课程整合 一体化教学 社会经济的发展给职业技术教育提出了新的要求，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，建立以工作过程为导向的专业课程是当今职业教育界课程改革的趋势。下面谈谈我校电子专业对专业课程进行整合与一体化教学的构思与实践。一、传统学科系统化课程的缺点：我校电子专业传统的课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的，普通文化课、专业基础课、专业课和实践
2、教学分段排列，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，其缺点可概括为： （一）不利于开发职中学生的智能优势：心理学的研究已表明人类的智能是多元化的，每个人在智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以解决学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。我校电子专业传统学科课程教育模式单一，强调的是学生逻辑思维智能，完全不适合学生的智能取向。职业中学的学生更具有应用性、实践性人才的智能相对优势，因此我们要用与学科教育不同的方法去组织课程，使教学更适合开发职中学生的2智能优势。（二）不利于调动学生的学习积极性：我校电子专业学生具有思
3、想活跃、好动的特点，但学习目标不明确，学习动力不足，缺乏自我调控能力，因此如何让学生参与学习是需要第一重视的问题。传统的学科系统化课程让学生在学习专业理论知识时枯燥乏味，而在实训教学阶段又过多强调操作训练，无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，学生的学习积极性难以调动，严重影响教学质量的提高。（三）不利于学生职业能力的培养：传统的教学模式简单地按各门学科课程进行教学，各学科教学按各自的体系实施，各学科之间难以有机衔接，而且内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与工作能力联系断裂，学生无法适应生产一线的要求，背离了职业教育的就业导向宗旨。就以上原因，我校电
4、子专业对传统学科课程体系进行了大改革，把知识的序化由学科系统化变成工作过程系统化。二、基于工作过程导向的电子专业课程整合（一）树立基于工作过程导向的课程整合理念综观世界职业教育发展史，职业教育课程经历了“学科系统化” 、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式，现在正在向“工作过程导向”的模式发展。所谓工作过程是指在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是以工作过程为主线，按工作过程中活动与知识的关系来重3新设计课程，突出工作过程在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合相关理论与实践知识。 “工作过程导向”课程是通过职业
5、行动来传递知识，采用由外围向核心发展的结构，使学生获得直接的知识和能力。因此它是以学生为中心设计的，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和技术，因此其理念是以生为本的。（二）基于工作过程导向的电子专业课程整合实践：基于上述理由，我校电子专业课程整合的思路是“工作过程导向”的，教学安排以工作任务为起点，按完整工作过程进行理论与实践“一体化教学” 。我们打破对单纯以“重复、刚性”的动手操作技能为主要内容的“实训教学”的理解，更加注重职业情景中的实践技能的培养，开发学生工作的能力，而不仅仅是传统意义上的“动手能力”的培养。 根据工作过程导向课程整合的理念与方法，我校电子专业按照如下步骤进行了专业课程
6、整合： 首先，我校电子专业组织了系统的行业调查并分析了顺德地区电工、电子类行业与企业相关业务的工作过程，获得了企业工作一线的工作任务情况，完成了工作任务分析。其次，根据工作过程系统化课程开发的指导思想，我们将行业、企业工作任务转化为学习领域的课程内容，并以工作过程为主线组织教学，构建了我校电子专业全新的一体化教学的专业课课程体系。我们确定的电工电子类相关模块有：模块一：维修电工模块。本模块整合了电工技术基础、电工技能训练、电力电子技术、PLC、变频调速技术等学科课程内容。项目 1：安全用电；4项目 2：交直流电路测量；项目 3：照明电路安装；项目 4：几种生产设备控制线路安装；项目 5：几种生
7、产设备控制线路故障排除；项目 6：电子基本技能训练。项目 7：PLC 与变频调速项目。模块二：电子设计与制作模块。本模块整合了电子技术基础、电子技能训练、单片机原理、电子 CAD 等学科课程；项目 1：基本电子电路设计与制作；项目 2：单片机实用电路制作；项目 3：电子电路计算机辅助设计与制作。模块三：数控机床基本操作与控制线路维修。模块四：智能家电控制系统设计与维修工作。三、 “一体化”教学模式实施我校电子专业以“工作过程”为导向对原有学科课程进行整合后，实行了“一体化”的教学模式：“一体化”教学模式以工作过程为导向整合了多门理论与实践课程的相关内容，集理论学习、技能训练于一体，提高了学习效
8、率， “一体化”教学模式具体实施如下：专业科组织任课教师制定编写了各个项目课程的教学讲义：教学讲义的编写要保证每个学习子项目都包含一项特定的工作过程；每个项目都包含详细的工作步骤，保证学生以实践的方式学习职业知识与技能；每个项目都强调理论与实践相接合，真正体现“工作过程”导向。我校电子专业项目教学安排如下：51、在一年级进行模块一（维修电工模块）的一体化教学，先把模块细分成若干子项目，学生分成若干组，每周安排二天为模块一体化教学时间。2、在二年级进行模块二（电子设计与制作模块）的一体化教学，先把模块细分一系列小模块，学生分成若干组，每周安排二天为模块一体化教学时间。3、在三年级进行模块三（数控
9、机床基本操作与控制线路维修项目）和模块四（智能家电维修工作项目）的一体化教学；学生分成若干组，每周安排四天为模块一体化教学时间。四、取得的成绩与存在的问题及对策（一）取得的成绩：1、更新了教师的教学理念，改变了传统的教学方法，克服了传统教学专注于认知过程即教师传授知识、学生接受知识的弊端： 课程整合后的一体化项目教学的指导思想是将一项目任务交予学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。2、教学质量大面积提高：课程整合后的一体
10、化项目教学强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。教学让学生的技术事务能力与品质、沟通能力、个人探索与学习等综合职业行为能力均得到了提高。6（二）存在的问题及对策：1、课程整合后的一体化教学项目还应不断进行开发调整，邀请、聘请企业相关人员参与校本教材的编写与教学指导工作，让教学项目真正贴近企业实际工作过程；2、我们应把课程整合后的一体化项目教学与“校企结合，订单培养”联系起来，力争把消耗性教学变成盈利性教学、生产性教学；3、现有教师的职业能力应与时俱进，学校要分期分批地把教师派往生产第一线锻炼，提高职业能力水平，培养双师型教师； 4、以工作过程为主线的一体化项目教学的实施是以小组形式进行，课堂管理形式和管理难度改变，学校要加大师资队伍管理能力的培养力度，以适应新的管理模式，保证一体化项目教学的顺利进行。5、加快进行一体化教室的建设，保证学习环境与企业生产环境的同步。参考文献：1蒋庆 斌 徐国庆基于工作任务的职业教育项目课程研究2蒋乃平 “中等职业教育多种课程模式的研究” 研究报告教育部面向 21 世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编北京：高等教育出版社，20027
