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1、摘要：从教学方案设计、项目确立与任务设置、教学过程实施及考核方式确定四个方面阐述了基于工作过程导向的药物制剂技术课程教学改革所作的探索。 关键词：工作过程导向；药物制剂技术；教学改革 目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。 药物制剂技术是研究药物制剂的生产制备、质量管理、工艺管理的综合性科学，其特点是与生产和医疗应用密切结合。通过本课程的学习，使学生能够胜任生产一线药物制剂的制备和质量控制等工作。并在此过程中掌握药物制剂生产的法规、管理、设备、操作以及质量检测等知识；具
2、有综合应用药物制剂知识与技能完成岗位工作任务，分析解决生产过程中出现问题的能力；形成善于沟通、遵纪守法、乐于敬业的良好职业素质。从而为学生考取工种，进入医药企业顶岗实习提供重要的支撑作用。为了使药物制剂技术真正地成为一门技能训练课程，进行了基于工作过程导向的课程设计，通过面向设计项目的实践学习过程来构建课程内容的学习。以下是我们关于这门课程基于工作过程为导向的课程改革的一些探索。 一、基于工作过程导向的教学方案设计 首先深入企业进行调研，并与由企业技术骨干成员组成的 “专业指导委员会”研讨，共同进行岗位分析，对岗位所需的知识、技能和职业素质进行归纳，全面了解就业岗位对毕业生能力的要求，将岗位所
3、需的核心能力融入到教学方案中，再通过与企业高级工程师共同论证教学方案，以保证教学内容的适用性和设计项目的针对性。 工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。基于此，在课程教学方案的设计上，我们的基本思路就是以真实的药品的工艺设计为背景，以工艺专业初步设计阶段的工作过程为主线，以项目的实践为主要方式开展教学。教学过程中，以能力目标的培养为主线，同时实现知识目标和素质拓展目标。 二、设计项目的确立及任务的设置 在设计项目的选择上，我们综合考虑了以下几点：（1）项目的真实性：项目应来源于生产实际，既让学生得到能力的训练，又使学生获得成就感；（2）项目的典型性：项目应与学生所
4、学专业密切相关，可以反映专业领域的典型工作任务；（3）项目的覆盖性：项目应贯穿于整个教学过程，实现项目所涉及的知识和技能基本涵盖本课程的全部教学内容；（4）项目的可操作性：项目能根据课程的进度安排分解为适合教学的子项目或工作任务，具有可操作性；（5）项目的启发性：项目蕴含着很多需要解决的问题，能启发学生思考，为学生自主学习留下较大的空间。 根据以上几点，我们选择了来自药业的盐酸左氧氟沙星注射剂的生产工艺设计作为设计项目。盐酸左氧氟沙星注射剂的生产工艺设计配料、洗瓶、灌封、灭菌等过程，与药物制剂技术专业密切相关。盐酸左氧氟沙星注射剂生产工艺的设计，基本覆盖了注射剂工艺设计的各个步骤和内容；对于学
5、生来说，其难易程度适中，可操作性强。设计中包含的工艺路线、流程、物料衡算、设备设计与选型、设备布置、安全与环保等一系列问题，均需要学生通过学习和思考才能解决，具有较好的启发性。 为了便于项目的组织实施，我们在项目下设置了若干个串联的任务，这些任务是基于初步设计阶段的工作过程串联起来的。项目的任务构建及每一个任务都有相对应的能力目标和知识点。在实施过程中，以任务作驱动，以能力目标的培养为明线，将知识点贯穿在整个教学环节中。 三、教学过程的实施 在整个教学过程中本着以学生为本，师生通过共同实施一个完整的项目工作来展开。本课程教学过程的实施具体分为下面几个环节： 1.学生分组：人为拟定设计环境，将学
6、生按 46 人分成若干个设计小组。 2.前期准备：在每次课结束前，教师提前发放下次课的任务卡。任务卡实际上是指导学生完成任务的引领性文件，在任务卡上除了布置具体任务外（即做什么），还说明了完成任务可以参考的资料（即如何去做）及任务完成的考核标准（即做得好坏的标准）。 学生利用课余时间，到校内、外实训基地的相关装置进行调研，制定任务实施方案，组织实施，完成相应的文件和图纸，填写包括任务完成过程简述、任务分工、组内讨论记录、集中意思等项的工作记录；与此同时，教师随时接受学生的咨询，当学生遇到困难时，为学生指出解决问题的方向，引导学生寻找相应的知识和技能，培养学生自主学习的能力。 3.展示汇报：每次
7、课开始，教师首先组织各设计小组进行作品展示及汇报工作，各个小组阐述任务完成的思路、过程、创新等，并接受教师和其它小组的提问和评价。 4.教师点评：教师对各小组的任务完成情况进行点评，并且针对学生自主学习时遇到的难点，任务完成中未注意的盲点以及对一些问题理解上的误区进行讲解，并对重要的知识点进行归纳总结。 5.修改完善：各小组认真学习和讨论前面各组和教师的点评，以及教师传授的知识和技能，修改完善自己的作品，以此进一步加强知识的理解和应用，提高设计技能。 6.下次任务布置。 四、考核方式的确定 考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现本课程的教学目标，我们确立了与教学相适应
8、的课程考核方式。 本课程成绩的评定由课内项目考核成绩及毕业设计成绩两部分组成，其中课内项目考核成绩占 50%；考试成绩占 30%。 课内项目对每一个任务的完成情况都进行质量评分和过程性评价，过程性评价强调能力考核，每一个任务的具体考核内容及评分标准都列在学习任务卡上。 五、结束语 基于工作过程导向的药物制剂技术课程选取了来生产企业的实际产品的工艺设计作为课程实践内容，设置了若干个串联的工作任务；在教学实施过程中，以工作任务为引领，在任务实现过程中培养和提高学生的技术应用能力、实践能力和综合能力；在课程考核方式上重视学生的能力测试，根据学生任务完成、项目实施情况给以综合评定。经过两年的教学实践，教学效果明显，学生的职业能力得到了全面提高。 参考文献： 【1】姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出版社， 2007. 【2】 张建国.我国职教课程开发模式的演变及启示J.职教论坛，2007，（4）：4-10. 【3】姜平.试论基于工作过程高职专业课程体系的构建J.中国职业技术教育，2008，（34）.
