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1、开展生物研究性阅读，培养生物学创新能力开展生物研究性阅读，培养生物学创新能力如皋市第一中学 章南海为了适应素质教育培养学生的创新精神和实践能力的要求，更好地贯彻新大纲，“研究性学习”和“研究型课程”应运而生。高中生物教学中的研究性阅读，是一种研究型课程。它不同于学科课程，它定位在拓展型课程层次之上，注重培养发展性学习。它以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究生命现象和生物体生命活动规律的基本方法，提高发现和解决问题的能力。它没有固定的阅读教材，没有固定的研究课题，鼓励讨论切磋，鼓励创造“一家之言”。高中生物学教学中的研究性阅读，也是
2、一种方法。长期以来，高中学生的生物阅读以生物课堂教学以及生物课本为主渠道，这种生物教学方法淡化了阅读信息的筛选和处理，有悖于生物阅读的根本目的和生物阅读能力的培养目标。生物研究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕生物阅读目的的准确，快速、有效把握生物学相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理生物学信息的能力。而培养学生的创造性，这是一种终身受用的基本生存能力，对人的成长、成才、成就关系重大。一、开展生物研究性阅读的组织管理策略高中学生的生物研究性阅读中，生物教师是组织者、参与者和指导者，在整个活动过程中，生物教师的介入要把握好尺度，注重发展学生的主动精神和健康个性，并着眼于
3、学生的终身可持续发展。生物教师的组织管理主要有以下几个方面：1.动员高中学生对于生物学的兴趣是很浓厚的，但对生物科学的研究是陌生的和遥不可及的，认为那是大学或研究生的事，故生物教师要向他们讲清楚生物学研究性阅读的性质、背景和目的，分析高中生进行生物学研究性阅读的可行性，消除顾虑。实际上，只要我们广泛阅读，睁大发现的眼睛，做个有心人，就可能有成果。在动员过程中，还要让学生明白，研究成果的评价，也凸显过程，还要请专家鉴定，综合评奖，编辑生物小论文集，学生有了兴趣和信心，就为整个生物学研究性阅读活动奠定了良好的基础。2.学生研究活动的组织形式一是个人活动。这是由生物阅读活动的性质决定的，读解学和接受
4、美学理论告诉我们，阅读活动是作者、读者、文本之间的互动过程。研究性决定了发现、创造主体的不可替代性。本体论的研究原理告诉我们，研究者必须占有第一手资料，才能保证研究的科学性。因此，生物学研究性阅读活动的组织形式以个人活动为主。二是集体活动。在个人选题进行研究的基础上，也可让学生自由结合，组成课题组。生物老师可根据学生个人选题内容，做适当调整，学生团结协作，互相切磋。亦可跨班级或跨年级活动，或参与多课题阅读研究。3.提醒寻求指导学生在生物阅读活动过程的某个阶段遇到了困难，生物教师应及时提供帮助，也可提醒其在广泛范围内寻求指导，争取家长特别是有关专家的指导，生物教师尽量不越俎代庖。二、生物学研究性
5、阅读过程中的指导策略1.生物学研究的选题指导选题的原则是以人为本，突出开放性。选题是生物学研究性阅读的开始，正确的选题也是生物学研究性阅读成功的关键一环，选题不强调对现成知识的承袭学习，不因循课本的知识框架，学生根据自已的兴趣和条件，选择生物研究的课题，注意培养捕捉问题的能力。指导学生选题由易到难，与课堂生物知识的学习有机结合。学生已有义务教育的生物学习积累，特别是生物课本知识的积累，生物学研究性阅读应从课内到课外，再课内外结合，从单元内到全册，再跨课本综合阅读，选择研究问题，然后延伸到课外生物热门话题、生物科普读物以及生物学的发现发展史读物等。指导学生选题还要关注社会、关注人生、关注现代生物
6、科技成果。注重知识的迁移能力培养，关心时代发展，敏锐感受社会生活。培养生物学创新能力和综合实践能力的同时，还要兼顾双纲，并与高考接轨，使之突出高中阶段的实施价值。生物教师要参与优化选题。选题虽然以学生为主体，充分依据个人爱好和专长，但教师的参与可以帮助学生优化课题内容，及时纠正选题过大、选题无价值、选题不好操作之类的现象，提高生物研究的成功率。同时，师生相互交流，也为选题困难的学生提供参考和帮助。2.学生在生物学研究活动中收集、处理课题信息的指导首先是鼓励学生对生物资料的占有。生物阅读材料是信息的来源，阅读量的积累是研究成功的前提条件。介绍生物学方面的资料知识，开设生物学专题讲座或个别指导，帮
7、助学生了解生物资料信息的领域和来源，相关生物资料组成等知识，掌握获取生物资料信息的基本方法。列举可供利用的生物学资料信息及其分布特点。其次是适当介绍信息论知识，帮助学生把握信息价值判断原则。如针对性；科学性；先进性，可重复性等。提取、筛选与生物学课题有关的信息。 3.生物学研究成果表达的指导最佳成果表达方式相对的，应根据生物学课题内容和自身特长选择。生物学研究性阅读成果的一般表达方式是小论文。生物教师可开设论文写作讲座，推荐生物学研究小论文范例，以提高生物学论文的写作质量。之后还要帮助学生反复进行自我论证，做好答辩准备。 三、生物学研究性阅读方法的指导策略1.帮助学生确定生物学研究性阅读的目的
8、：以对阅读的确切理解为基础，通过收集资料，整理观点，分析研究来创新，提出新观点，建立新思想。2.帮助学生建立生物学研究的思路和生物学阅读研究的一般方法：确切理解，提取信息。筛选加工信息，归纳和概括。引申和发展。否定和批判。消化和应用。四、生物学研究性阅读的评价策略生物学研究性阅读具有多侧面、多层次的教育价值，它的成果不与高考升学直接挂钩。阅读视野开拓与阅读能力的提高与其研究成果的质量同等重要。生物学研究性阅读的评价可从几个方面进行：1.学生的生物学研究能力的评价(全过程研究阅读的水平评价)；2.成果鉴定(集体评价或教师、相关研究领域专业人员评价)；3.生物学阅读能力测试(生物学研究性阅读水平的直接影响指标)；4.综合实践能力测评(生物学研究性阅读水平的间接影响指标)。
