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1、强化听说读写，呈现语文精彩高效课堂信息来源： 点击次数：540 发布时间：2011-3-1 10:55:31时光的车轮已经驶入崭新的时代，素质教育改革的清风再次扑面而来，“诱思探究教学实践活动”伴随着我们的感激与喜悦、辛劳与收获，悄悄地改变着我们的教学现状。作为语文教育工作者，我们曾是“师者，所以传道、授业、解惑也”这一理念的虔诚追随者，辛辛苦苦地讲解，兢兢业业地教授，但面对学生收获甚微的现实，我们开始用思辨的眼光来审视自身，我们必须跟上时代前进的脚步，及时更新自己的教学理念，为语文教学注入源头活水。正当我们处于迷茫之际，素质教育新课程改革的理念打破了我们的固有思维，它否定了原来“老师滔滔讲，
2、学生默默听”的只注重知识传承教学模式，要求师生双方实现角色的转变，即教师做课堂教学的引导者，学生做课堂学习的主人，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，大力推广自主、合作、探究的学习方式，重在引导学生体验知识。乍听之下，无限欣喜，于是满怀希望开始了新的教学尝试。但令人遗憾的是，一学年的时间过去了，学生的现状并没有太大的改观，很多时候，课堂成了“热热闹闹一场空”。失望之余，不免又走回了原来的老路。正当新课程改革进退维谷之时，张教授的诱思探究学科教学论及时地走进了我们的视野。他主张“师者，所以引路、开窍、促进者；学者，所以体验、探究、创新也”。作为教师，要善于“以情激情”、“ 以诱达思”、“启智悟
3、道”，还给学生以自由的身心空间，实现开放的互动型课堂，不仅做学生学习的引导者、更要做学生学习的合作者和促进者。真正实现学生的主体地位，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。我们如获至宝，潜心实践，很快，语文课堂变得精彩、高效，其乐融融，语文教学走上了和谐发展的轨道。于是在语文教学活动中，我更加精心备课，潜心钻研，自觉运用诱思探究学科教学论，对课程进行全方位的解读和思考，并深入了解学生的知识储备和能力水平，“因材施教”、“ 因生制宜”，针对不同水平的学生设计不同层次的导向性信息，以激发学生的学习兴趣，提高全体学生的参与度，使学生在课堂上真正做到“动手做、动眼看、动情读、
4、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”，五官并用，亲身体验，独立思考，主动探究，合作交流，全身心地投入到学习中去，真正成为学习活动的主人。课堂实践也呈现出一派令人欣慰的景象。总而言之，在张教授诱思探究教学理论指导下的课堂，既注重了知识的传承性又注重了知识的体验性，从而推进了素质教育的发展，实现了以“学生的全面和谐发展为本”的教育初衷。应该说，在诱思探究教学实践活动中，我的收获很多，尤其诱思探究学科教学论所倡导的“七动”，依靠七动完成体验性课程。下面仅就“ 七动 ”功能在语文教学中的具体体现来谈一谈自己的体验和感受，希望大家多提宝贵意见。语文教学是“听说读写” 的艺术，也是调动学生“ 七动”功能的具体
5、体现。中学语文教学大纲明确规定：“中学语文教学的基本目的就是使学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”无论学生未来从事何种职业，听说读写的能力都是其必须具备并且对其生活质量和事业发展造成重要影响的不可或缺的因素，可以促进其在纷繁复杂的社会中有效捕捉信息，准确表达思想，激活思维，增进智慧，使之在工作与学习中立于不败之地。一、语文教学要突出“动情读”的功能即要求学生独立地进行朗读和阅读。（一）语文是朗读的艺术，语文教学应注重培养学生的朗读能力现行教材中的每一篇文学作品都是教育专家们经过精心挑选后编排的，有着迥异的节奏、句式和风格，蕴藉着作者丰富的情感内涵。因此，在语文教学中要让学生反复地
6、有感情地朗读，通过朗读，唤起学生的联想和想象，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在头脑中，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而体会文章的语言美、情感美、意境美，达到感情上的共鸣，提高审美的情趣与能力。除此之外，学生还可以丰富自己的词汇积累，提高运用语言文字的能力以及表达交流的能力。所以说，朗读是语文教学中不可或缺的一环，重视朗读，尤其是准确而又有感情的诵读才能使学生感受文章的意蕴之美，进而获得心灵上的愉悦，提高学生的人文素养。如学习杜甫的登高一课时，这样设计朗读环节：先是进行自由朗读，要求学生读准字音，初步体会作者的情感，然后让学生谈谈这首词的感情基调是怎样的；再听专家范读，进一步
7、体会本词的抑郁、伤感的感情基调；最后，在了解作者杜甫的人生经历和创作背景之后，让学生再一次朗读，进一步体会作者的这种复杂情感。这样，在自读范读再读的过程中，学生逐步深入地领悟文章的意蕴和作者长年漂泊、老病孤愁的复杂情感以及抱负无成的怅恨。又如在学习苏轼的念奴娇赤壁怀古时，着重让学生在反复朗读中把握词的节奏、重音、声调，以深入体会作者功业无成、壮志难酬的感慨。如“乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。” 声音要激昂，要读出山川壮丽、气势磅礴的特点来。又如“人间如梦、一尊还酹江月”前一句要读得语气舒缓，满腔忧愤，读出作者壮志难酬的感伤，而后一句语速要稍快，声调要高些，表现出作者借酒浇愁、超然物外的
8、旷达情怀。（二）课下要进行广泛的阅读“读书破万卷，下笔如有神”，一方面阅读可以积累作文素材，另一方面阅读可以扩展学生视野，深化学生的思想认识。广泛的阅读可以积累丰富的作文素材，在平时的教学中我们要循循善诱，激发学生的阅读兴趣，使学生既要阅读中外经典名著，如我国的四大古典名著及家春秋等作品，外国的简爱红与黑呼啸山庄傲慢与偏见等作品，从中汲取不同的文化精华，也要阅读优秀的报刊杂志，如中国青年报语文学习报读者特别关注青年文摘等等，更要关注社会生活热点，如抗击“南方大雪灾”、“512” 大地震、北京奥运会的召开、“ 三鹿奶粉”事件等等，使学生在知识容量上有极大的丰富，在思想观念上跟紧时代的步伐。这样天
9、长日久，学生的作文素材自然丰富多彩，知识视野也在无形中得到了扩展，他们的语文素养、思想认识、价值观念都会在潜移默化中得到提高。二、语文教学要突出“动笔写”的功能高中语文教学，学生的书面作业主要有读书笔记、随堂练笔、作文等。我们要善于诱导学生学以致用，以促进学生运用能力的提高。一方面，我注重课堂上的随堂练笔。如柳永的雨霖铃一课，我是这样设计它的拓展运用部分的：在学完这首词及欣赏完李叔同的送别之后，让学生运用从本课学到的艺术手法，融入自己的人生感受，写一段“送别”的场景，在一百字左右。由于学生已经深刻地了解了所学内容，所以运用起来得心应手，在很短的时间内就完成了，很多学生的文字写的真切动人、催人泪
10、下。学生作品展示：宋子玉：寂静的校园，满天的星光，日日走过的小径，此刻都散发出熟悉的味道。亲爱的朋友，就是在这个美丽的校园中，我们相识、相知，无论是幸福时光、困顿岁月，还是痴痴守望、苦尽甘来，我们都一起感受生命的温暖与绝望，心灵的脆弱与坚强。可是，天下终究没有不散的宴席，明天，我们就要各奔前程，去寻找人生的芳草地，今夕，就让我用两盏清茶，一杯薄酒，来为我们的友情饯行。国新华：过客匆匆，我和她就这样默默对立，纵有千言万语涌上心头，也还是说不出那句离别之语，泪水模糊了我的双眼，我已看不清她的面庞，只能无言地目送着她踏上列车，对着车窗拼命地挥手，列车已缓缓地前行春风无奈地拂动我的发丝，满地的梧桐花缀
11、满离别的忧伤。亲爱的朋友啊，我们到底何时才能相见？漫漫人生路，我会永远为你祈祷，祝你一生平安。王琳：出租车在夜幕和霓虹灯交织的街上向前行驶，我出神地望着那些灯火通明的店铺，来来往往有着不同表情的人们，不禁发出万般感慨。三年，三年的时光啊，我的青春，我的理想，我为之悲伤为之欢欣的那些峥嵘岁月，都将从今晚开始，淡出我的生命舞台。一起在为明天和希望拼搏的姐妹啊，请你们收起黑色瞳仁里的悲伤，放下你发凉的手，为我祝福吧！祝福我们再相会的时候，我们都已找到自己人生的支点。姜峰：夜暗，风轻。笑容凝结在她恬静的脸上，泪过留痕。魂魄动兮两别离，面对着珍重声声，柳永再也抑制不住内心的酸楚，两行热泪滚滚而下。是啊，
12、多年流落江湖的艰辛，达官贵人的冷眼，曾使自己心灰意冷，但这滚滚红尘之中，竟有这样的知己得以慰藉平生。富贵又如何，但得词名留人间，倾尽诗才为红颜！另一方面，我也重视指导学生做读书笔记，要求学生“不动笔墨不读书”，在进行课外阅读时，遇到优美的词语、句子、段落，以及自己对文章独到的见解和感悟，都要随时随地记录下来；在课内学习时，也要及时保存下自己闪现的智慧火花，比如在学习离骚时，有的学生提出“屈原如此才华横溢，为何跳江殉国，如果另外寻找出路，是否更能体现自己的人生价值？”这个问题提得很深刻，我赶紧引导学生进行讨论，并要求他们把讨论的结果整理到读书笔记上，因为这是学生真正动脑思考的结晶，就应该指导他们
13、记录下来。这样日积月累，学生头脑中的词语会更丰富，写作素材会更广泛，思维能力也会得到锻炼和提高，下笔自然会文思泉涌。除此之外，平时的教学中也要重视对学生作文的指导。要让学生学会从课内学过的文章中寻找写作素材，把课堂 上学到的规律技巧应用于自己的写作实践中，如在写爱国题材的话题作文时，就可以选用指南录后序中文天祥的事迹、离骚中表现屈原爱国的语句；塑造人物时可以运用廉颇蔺相如列传中刻画蔺相如时运用的正面描写与侧面烘托相结合，所举事例有详有略的写法。三、在教学当中，要提高学生“动耳听”的能力（一）教师要设计富有感染力的导入语，使学生听后产生情感上的共鸣，激发他们的学习兴趣，从而为新课的进行创设良好的
14、条件如欧阳修的秋声赋一课的导入语，我是这样设计的：“想起故园飞黄叶”、“想起野塘剩残荷”这是前人咏秋的名句，秋，从古至今，都是文人笔下不败的主题，尤其是那些漂泊在异地他乡的游子，见秋而生悲，会情不自禁地发出“秋风秋雨秋煞人”的感慨。那么，今天，就让我们走进欧阳修的散文，欣赏一下这位北宋的文坛泰斗是如何见秋抒怀的。学生听后，受到情绪上的感染，很快进入学习情境。（二）使学生凝神听取教师的“精讲点拨”精讲是质量词而不是数量词，教师的精讲要根据学习实际来决定，要有针对性，要讲得形象鲜明，生动具体，使学生豁然开朗。如声声慢一课的品味鉴赏部分，南宋文学批评家张端义在贵耳集中评价李清照的词时说：“易安秋词声
15、声慢，此乃公孙大娘舞剑手，本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者，后叠又云梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴 。又是叠字，俱无斧凿痕。”对于叠字，学生并不熟悉，教师就要精讲。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字的运用，将诗人的愁绪表达得淋漓尽致，从动作、环境到心理感受，多层次地表现寡居老人闷坐无聊、怅然若失而四顾寻觅的恍惚悲凉之态，十四个字无一愁字，却写得字字含愁。而“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”主要写声音，以声衬情，尤其是“点点滴滴” 一词，极富“ 顿挫凄绝”之感，震颤诗人的心扉。而这种叠字的运用，更是千古创格。这样学生就会对“叠字”的好处清晰明了，没有疑惑了。又如在学习雨霖铃一课
16、时，清代文学批评家刘熙载在艺概中指出，柳永的词善于运用“点染” 的手法，教师要精讲“ 点”指的是点明情感的内涵；“ 染”指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。并举例子：在“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句中，先点明离别之情“念去去” ，再用“ 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 ”的景色渲染烘托。这样学生就会豁然开朗，对“点染” 手法了然于胸。（三）让学生认真倾听其他同学的发言，养成勤于思考，善于质疑，敢于发表自己不同见解的习惯，培养学生的创新能力和思维品质如在学习史记中的名篇鸿门宴时，我设计了这样一个问题：刘邦与项羽到底谁是你心目中的英雄？同学们从课内课外寻找证据，各抒己见，发言非常精彩。摘录如下：魏庆帅：我认为项羽是英雄。项羽虽然失败了，但是他的英雄气概令人景仰，李清照就曾经赞颂他“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。他能临阵为自己心爱的女子赋诗“虞兮虞兮奈若何”，表现出英雄儿女情长的温柔
