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1、试论小学口语交际的教学策略雷山县公统小学：李昊内容提要：语文课程标准提出口语交际教学总目标是培养学生“具有口语交际能力”，这是现代公民的必备能力，因此本文着重探讨如何通过课堂教学提高学生的口语交际的能力。文章从三个方面论述小学口语交际教学的策略，一是创设情境，激发学生口语交际的兴趣；二是多向互动，人人参与口语交际活动；三是训练语技，让学生能说会道。关键词：口语交际 情境 互动 语技这里有两则故事：故事一：一位美国父亲带着他 6 岁的孩子驱车奔驰在一条人烟稀少的路上。父亲突然犯了心脏病。孩子冲下汽车，跑到挺远的地方找到了呼救电话，终于救了父亲的命。故事二：一位中国母亲看了这个故事，很受感动，进而
2、想试一试，假如自己的孩子遇到这种情况会怎么办？她的孩子 12 岁已经上小学六年级了。有一次，也是坐在车上，这位母亲鼻子流血。她抓住机会，对孩子说：“你下车去，帮我向过路人要一张纸巾，我擦擦鼻子，好吗？”孩子下了车，在路上站了好半天也没张开嘴。这位母亲痛心地问：“我的孩子为什么会这样？”听了这两则故事，相信大家都会受到很大的震动。学校教育究竟是为了什么？用课程理念的话来说“是为了学生的终身发展”；用哲学的思想来说“是为了生活的艺术和智慧”；我想说“教育是为了引导儿童的心智生活”。不管怎么说，只重视知识的教育，而忽视能力，忽视方法，忽视情感的教育是残缺不全的，只会把学生矮化！我们在孩子身上看不到知
3、识在拔节，能力在抽穗，感受不到情感在裂变。在故事二中，我们看到的是中国学生由于言语交际能力的缺失而导致他们在实际问题面前束手无策。正因如此，在推进课程改革的过程中，要十分关注并下气力研究口语交际教学。语文课程标准指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口
4、语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：一、创设情景、激发兴趣口语交际教学活动主要是在具体的交际情景中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理特征巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生进行口语交际的兴趣。1.利用课本“情境图”创设情境“口语交际”的每一课，每一幅“情境图” 都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较
5、完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。如学会祝贺这一课的情境图有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情来看，她一定是想好了准备写贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。根据情境图，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，聪聪准备自己做一张贺卡送给老师，不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。聪聪想了想，在上面写上了自
6、己的祝贺词：“敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！”还写上了自己的名字和日期。同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围。2.利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。苏霍姆林斯基指出“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体直接作用于人的听觉、视觉，给学生以感性的认识，激发学生的想象，使学生有身临其境之感，让他们觉得有话可说。如教学找春天、秋天里这两节口语交际课时，利用多媒体给学生创设情境，把学生“带出去”观察自然，开拓学生的视眼，让学生通过大屏幕去接触
7、社会，去了解生活，体验生活。让学生观察春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟，观察秋天的气候、植物、动物、人们的衣着。在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。互问、互答、互评、互补，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解事物的不足，使口语交际“活”起来。再如在教学草原一课时，我先让学生闭目欣赏我的配乐朗读，想象意境，紧接着让学生进行口语交际，小组内相互交流自己的感受，接下来通过精美的 VCD 画面激发学生对美的体会，之后，学生用自己的语言描绘了想象中的草原美景，那陶醉的神态、朴实的语句
8、、真挚的情感足以让人体会到多媒体的神奇功效，创设的意境把握住了小学生的心理特点和智力发展规律，发展了学生的想象力和创造力，达到了很好的效果。3.角色模拟创设情境角色模拟创设情境，让学生扮演生活中的实际角色来激发学生的交际欲望，提高他们的社会交往能力，如：接待客人、做小记者、小导游、小法官等。我们常州风景优美，古迹挺多，旅游业也得到了很好的发展。为了给学生创设在实际生活中进行口语交际的机会，让他们在实战中练兵，发展语言和能力，我首先要求学生收集有关我市名胜古迹，优美景区的知识，自己把这些知识罗列归类，进行排序，记在心头。然后每逢周末，请他们各自约上几位客人、好友共同去游览，所到之处，均由这位同学
9、做小导游，给别人讲解。同时我还给他们设计辩题，观点不同的人分为正反两方，收集证据，查阅资料，辩论会上，双方旁征博引，振振有辞，辩得不可开交，真有几分国际大专辩论赛的阵势。角色模拟创设情境发展了学生的思维，提高了他们的社会交往能力，帮助他们更好地了解社会，认识社会，培养他们的社会责任感。二.多向互动 人人参与口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性
10、、条理性，从而获得真知，增强能力，渐渐养成良好的语言习惯和交际态度。（一）师生互动，创建一个平等的交际交流网师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动。也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，教师应该转换角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，构建一个平等的交际网络。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。例教师把自己假设成一个广告设计者，来到同学中间，虚心地请孩子们给他设计的广告提出宝贵的建议。师：咚咚咚 生：谁呀？师：我是广告设计公司的设计师，听说你们正在这里举行广告评论会，我也想参加，行吗？生：欢迎，欢迎。师：请问你
11、们都看过什么广告？生：我看过 师：你们说的这几条广告正是鄙人设计的，请问你们有什么看法？生： 师：太感谢大家了，我回去再好好琢磨琢磨，争取设计出更多大家喜欢的广告来。在这个片段中，因为有了老师的参与，学生的 积极性空前高涨，不但拉近了师生之间的情感距离，也激发了学生的交际欲望，还能不露痕迹地起到引导、点拨的作用。我觉得这样的师生互动交际会使口语交际的氛围更为宽松，更能调动学生学习的主动性和积极性，提高也会很快。（二）生生互动，建立一架和谐的沟通桥梁1表演中实现互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的互动性，将表演引进口语交际课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促
12、使课堂教学实现和保持互动。一些口语交际的话题，有着明显的互动性，我们应抓住这一点来安排教学，如问路这个话题，可以根据“兰兰要去白马石刻公园，可是不知道怎么走，该怎样去问路”的“教学提示”，设计这样的教学过程：让两名学生尝试问路；讨论尝试问路的情况，大家出主意，说说应该怎样问路；仿照“情境图”模拟再现问路情境路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；师生共同讨论，学生合作表演问路；同桌或自选对象练习表演问路。2在渴望表达时实现互动在口语交际课堂中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际的学习热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别
13、式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。例如教学自选商场时，先让学生自由交流认识的商品；然后小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力；最后让学生当“商品推销员”向顾客推荐产品。这种师生互动、生生互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中学习语言，运用语言，培养口语交际能力。3需要帮助时实现互动在口语交际课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者与参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种
14、思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“运动场”。做法很简单，就是让遇到问题的同学主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，被请者应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。三、训练语技，能说会道（一）授人以渔，能听善说听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学
15、中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，即主语、谓语、宾语；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法。如出现“但是、可是”之类表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“
16、因此、所以”之类的表示因果关系的关联词。就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度，等等。训练“听力”时，还要引导学生在听的时候披沙拣金，透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住“文字”背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。2组织表达。说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不
