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1、世纪 e 校通http:/ 一课一课有感有感 一篇短短的三千字左右的故事，在文学史上一直是一篇短短的三千字左右的故事，在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里？当以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里？当我们读到法国我们读到法国 19 世纪现实主义作家都德的世纪现实主义作家都德的最后一课最后一课这个短篇小说时，不禁这样提出问题。这个短篇小说时，不禁这样提出问题。 这其中肯定有着某些东西，仍值得我们今天研究和借鉴。这其中肯定有着某些东西，仍值得我们今天研究和借鉴。当然，首先因
2、为作品具有进步的思想内容，表现了当然，首先因为作品具有进步的思想内容，表现了爱国主义的精神。这种精神是容易为不同时代不同国度爱国主义的精神。这种精神是容易为不同时代不同国度的读者所理解的。故事以的读者所理解的。故事以 1870 年普法战争为题材。这年普法战争为题材。这次战争虽然是从普皇与法皇拿破仑第三争夺势力范围引次战争虽然是从普皇与法皇拿破仑第三争夺势力范围引起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱国主战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。阿尔封斯义热潮高涨。阿尔封斯
3、 都德也应征入伍。在战前，他都德也应征入伍。在战前，他已经是一个知名的作家，他的长篇小说已经是一个知名的作家，他的长篇小说小东西小东西和短和短篇小说集篇小说集磨坊文札磨坊文札很受读者的欢迎，后者以他故乡很受读者的欢迎，后者以他故乡的五光十色的日常生活为题材，在对法国南部普罗旺斯的五光十色的日常生活为题材，在对法国南部普罗旺斯地方的自然景色和风土人情的散文诗般的描绘中，流露地方的自然景色和风土人情的散文诗般的描绘中，流露了作者深深的乡土之恋；前者是一部半自传体的小说，了作者深深的乡土之恋；前者是一部半自传体的小说，写他青年时任小学教师时的经历，在亲切自然的叙述中，写他青年时任小学教师时的经历，在
4、亲切自然的叙述中，表现出一个小资产阶级知识分子的生活和精神状态，以表现出一个小资产阶级知识分子的生活和精神状态，以及作者所特有的幽默感。现在，战争生活给予他新的创及作者所特有的幽默感。现在，战争生活给予他新的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈的感染，这使他作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈的感染，这使他写出了写出了月曜故事集月曜故事集中一组著名的爱国主义的短篇，中一组著名的爱国主义的短篇，其中有的是揭露第二帝国军队的腐败，讽刺军事将领的其中有的是揭露第二帝国军队的腐败，讽刺军事将领的卑劣无能，有的是颂扬普通人民热爱祖国的感情和反抗卑劣无能，有的是颂扬普通人民热爱祖国的感情和反抗侵略的意志，在
5、这里，他原来局限于日常生活的视野扩侵略的意志，在这里，他原来局限于日常生活的视野扩大到民族的范围，创作也提升到一个新的高度，而在这大到民族的范围，创作也提升到一个新的高度，而在这一组作品中，一组作品中，最后一课最后一课是最为优秀的一篇。是最为优秀的一篇。 普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部世纪 e 校通http:/ 这需要艺术家的匠心。这需要艺术家的匠心。 在这里，作者充分利用了短篇小说的特点，运用了小中在这里，作者充分利用了短篇小说的特点，运用了小中见大的艺术方法，他选择了日常生活的一个场景见大的艺术方法，他选择了日常生活的一个场景 小小
6、学校里的一堂课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛学校里的一堂课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的历史事件都是由普通的日常的生的感情。巨大的非常的历史事件都是由普通的日常的生活进程积聚起来的，但是，也并不是任何一个日常生活活进程积聚起来的，但是，也并不是任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，正如不是任何一颗的场景都能表现出某个巨大的事件，正如不是任何一颗露珠都能反映出太阳的光彩一样。这就需要选择，需要露珠都能反映出太阳的光彩一样。这就需要选择，需要集中，需要典型化，需要作者对历史事件的本质有正确集中，需要典型化，需要作者对历史事件的本质有正确的认识，并善于选择足以表
7、现这一本质的日常生活场景。的认识，并善于选择足以表现这一本质的日常生活场景。都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：这是最后一堂法文课，以后学校里不许再教祖国的语言这是最后一堂法文课，以后学校里不许再教祖国的语言了，小孩从此要学异国统治者的语言了了，小孩从此要学异国统治者的语言了 ! 作者的这一选作者的这一选择，使得普法战争悲剧性的结果，通过最后的一课表现择，使得普法战争悲剧性的结果，通过最后的一课表现得再鲜明不过了得再鲜明不过了 ! 而小中见大又使这而小中见大又使这 “ 小小 ” 的内容更的内容更为充实丰富，作者把社会意义巨大的主题
8、浓缩在一件日为充实丰富，作者把社会意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里，从而就把一个小学里的这堂课提高到常生活的事件里，从而就把一个小学里的这堂课提高到向祖国告别的仪式的高度，于是，这一日常生活的场景向祖国告别的仪式的高度，于是，这一日常生活的场景就显出了庄严的非常的意义，这里的每一个普通的细节就显出了庄严的非常的意义，这里的每一个普通的细节都具有了一种动人的力量，而不是可有可无的铺陈。都具有了一种动人的力量，而不是可有可无的铺陈。 作品的主题非常鲜明，作者要表现的就是民族的悲痛和作品的主题非常鲜明，作者要表现的就是民族的悲痛和对侵略者的控诉，但对这一主题的表现却选用了一个巧对侵略者的控诉
9、，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者并没有从严肃的民族感情写起，最后一妙的角度。作者并没有从严肃的民族感情写起，最后一课庄严而令人心碎的情景却是通过一个顽童的感受写出课庄严而令人心碎的情景却是通过一个顽童的感受写出来的，他完全从一个儿童的精神世界出发，写出小主人来的，他完全从一个儿童的精神世界出发，写出小主人公如何怕考问、如何想逃学的懵懂无知的状态，也正是公如何怕考问、如何想逃学的懵懂无知的状态，也正是在这种状态中，最后的一课给予他精神极大的震动，并在这种状态中，最后的一课给予他精神极大的震动，并由此而开始觉醒，对祖国的语言依依不舍，对自己过去由此而开始觉醒，对祖国的语言依依不舍，
10、对自己过去没有好好学习深为悔恨，对沦为奴隶的民族保住祖国语没有好好学习深为悔恨，对沦为奴隶的民族保住祖国语言的重要性有了认识，小主人公带有稚气的叙述中所流言的重要性有了认识，小主人公带有稚气的叙述中所流露出来的丧失祖国的沉重的悲痛，对读者更有至深的感露出来的丧失祖国的沉重的悲痛，对读者更有至深的感动。同样，作者在作品里也并没有对外国占领者进行直动。同样，作者在作品里也并没有对外国占领者进行直世纪 e 校通http:/ “ 从场面从场面和情节中自然而然地流露出来和情节中自然而然地流露出来 ” （恩格斯：（恩格斯： 1885 年年 11 月月 26 日致敏娜日致敏娜 考茨基的信），他通过对小学师考
11、茨基的信），他通过对小学师生和村里老百姓的悲伤和痛苦的具体描写，使自己对侵生和村里老百姓的悲伤和痛苦的具体描写，使自己对侵略者的揭露和谴责更为深刻有力。略者的揭露和谴责更为深刻有力。 小说的人物形象不止一个，是用白描的手法勾画出来的，小说的人物形象不止一个，是用白描的手法勾画出来的，虽然着墨不多，但给人的印象十分深刻。作者不是对他虽然着墨不多，但给人的印象十分深刻。作者不是对他们进行铺开的全面的描写，而是选择了他们在最后一课们进行铺开的全面的描写，而是选择了他们在最后一课这动人的一刻的反应，突出了他们的精神状态，表现了这动人的一刻的反应，突出了他们的精神状态，表现了法国人民深厚的爱国主义感情。
12、作者也没有把这些人物法国人民深厚的爱国主义感情。作者也没有把这些人物描写得完美无缺，尽善尽美，而是把他们表现得像日常描写得完美无缺，尽善尽美，而是把他们表现得像日常生活中的普通人一样，如生活中的普通人一样，如 韩麦尔韩麦尔 先生，他对自己的教先生，他对自己的教育工作也有不够尽责的地方，但是，面临着民族命运这育工作也有不够尽责的地方，但是，面临着民族命运这样严肃的问题的时候，他们身上都激发起某种崇高的情样严肃的问题的时候，他们身上都激发起某种崇高的情操，这就使他们成为动人的正面艺术形象。都德是一个操，这就使他们成为动人的正面艺术形象。都德是一个笔端饱含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人为描笔端
13、饱含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人为描写对象，他总是以一种柔和的、略带幽默的眼光观察他写对象，他总是以一种柔和的、略带幽默的眼光观察他们，并且以同情的态度加以描写，因而他的人物描绘能们，并且以同情的态度加以描写，因而他的人物描绘能给读者以亲切之感，给读者以亲切之感，最后一课最后一课也具有这一特色。也具有这一特色。 最后一课最后一课作为短篇小说，是高度精练的范例，它以作为短篇小说，是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出生动的人短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用，这就是我们今天再一次谈对我们仍有启发和借鉴作用，这就是我们今天再一次谈起它来的原因。起它来的原因。
