《教育心理学是门研究(学校情境》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学是门研究(学校情境（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第一章 1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理） ，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根 据这些理解创设(有效的教学情境） ，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的 设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。 4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境）等五种要素；由(学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织 在一起。 5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体
2、差异） ，包括年龄、性 别和社会文化差异等；第二是(个体差异） ，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣 和需要等差异。 6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， （教师）在其中起着关键的作用。7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和 课程） 。 8、 （教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。 10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、 技能和态度的过程。 ） 。 11、 （学习过程）是教育心理学研究的核心内容
3、，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不 同种类学习的特点等。 12、评价和反思过程 虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学 之前：对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的： 检验、反思。 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有：描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中表现在：帮助 教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教 师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的发展概 1、教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20 世纪 20 年代以前） ，发展时期（20 世纪 20 年代到
4、50 年代末） ，成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末） ，完善时期（20 世纪 80 年 代以后） 。 2、1903 年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学 ，这是西方第一本以教育心理学命 名的专著。19131914 年，又发展成三大卷教育心理大纲 。这一著作奠定了教育心理学 发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 3、桑代克从人是 一个生物的存在 这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学 分为三部分：第一部分讲: 人类的本性，第二部分讲: 学习心理，第三部分讲: 个别差异及 其原因。 4、40 年代，弗洛伊德:的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫
5、生问题进 入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理 学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 ， 5、 （60）年代，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 6、60 年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60 年代初，由（布鲁纳）发起课程改革运动。随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对 的研究也方兴未艾。 （，计算机辅助教学（CAI） ） 7、布鲁纳在 1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：（主 动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究） 第二章 1
6、、所谓心理发展是指（个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。 ） 2、学生心理的发展有四个基本特征（连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异 性） 3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为 8 个阶段：乳儿期（01 岁） ；婴儿期（13 岁） ；幼儿期（37 岁） ；童年期（612 岁；少年期（1115 岁） ；青年期（1425） ；成 年期（2565 岁） ；老年期（65 岁以后） 4、少年期的心理发展特征：少年期是 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青 年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充 满
7、着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地 位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的 独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 5、青年初期的心理发展特征：青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中 时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成 熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地 位的情感是与人生观，相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 6、学习准备是指（学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性
8、，即学生在学 习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ） 7、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的学习准备是指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的内 部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构 第二节 中学生的认知发展与 1、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02 岁） 、前运 算 27 岁） 、具体运算（711 岁） 、形式运算（1115 岁）等四个阶段。2、感知运动阶段 儿童的认知发展主要是（感觉和动作的分化） 3、前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，
9、他们认为外界的 一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对 具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。 4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻 辑推理。这个阶段的标志是，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒） 5、形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归 纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童 能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可
10、逆思维。本阶段的儿 童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 6、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平二是即将达到的 发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区） 7、最近发展区是指（儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 ） 第三节 中学生的人格的发展1、人格（人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定 区别的综合心理特征。 ） 2、埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个 顺序不变的
11、阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本 的不信任感（01.5 岁） ，主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23 岁） ，主要 培养自主性；主动感对内疚感（45 岁） ，主要培养主动性；勤奋感对自卑感 （611 岁） ，主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218 岁） ，主要培养自我 同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期） 、繁殖感对停滞感（成年中 期） 、自我整合对绝望感（成年晚期） 。 3、影响人格发展的社会因素有（家庭教养模式，学校教育，同辈群体） 4、鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式。其中放纵型 教养模式下的儿
12、童是最不成熟的，民主型教养模式下的儿童是最成熟的。5、学校教育在学 生社会化的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。 6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三 种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 ）7、个体自我意识的发展经历了从生理自我到 社会自我，再到心理自我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，在3 岁左右 基本成熟。社会自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期开始发展和形成的。 8、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合 和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识 的
13、中介而发挥作用。第四节 个别差异与因材施教 1、 （认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个 体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 ）2、 （认知方式，又称认知风格，是个体 在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的 风格。 ）3、学生间认知方式的差异主要表现在（场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合 型与发散型）等方 4、具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来 的因素的影响和干扰；具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周
14、围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。 5、冲动与沉思的标准是（反应时间与精确性）6、辐合型认知方式是指（个体在解决问题过 程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围， 直至找到最适当的唯一正确的解答。 ） 7、发散型认知方式是指（个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的 思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不 是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。 ） 8、世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（简称 SB 量表。该量表最初由法国 人比纳和西蒙于 1905 年编制，后来由推孟做了多次修订
15、而闻名于世。9、智力测验中的 一个重要概念是智商，简称IQ。其公式为：IQ智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100。 10、1936 年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS） 、 儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS） 。 （） 11、个体智力的发展差异包括个体差异和群体差异。智力的个体差异反映在个体间和 个体内。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差 异、种族差异等等。 12、大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 。绝大多数的人的聪 明程度属中等。一般认为，IQ 超过 140 的人属于天才，他们在人
16、口中不到 113、布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习理论。所谓掌握学习，是；向不同能力水平的 学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成 功地完成 8090的教学评价项目） 。 ） 14、美国的斯金纳等人提倡（程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学 生循序个别学习。 15、性格是指（个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行 为方式。 ） 16、 （性格）是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心 17、性格的个别差异表现在性 格特征差异和性格类型差异两个方面。 18、关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：（对现实态度的性格特征， 性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征）19、依据个人心理活动的倾向性，可 把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的
