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1、聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文1摘摘 要要生物学课程是现阶段高中众多课程的重要科学课程之一。教材是教学内容的书面呈现，是生物学课程的重中之重，能够使教学达到教学目标、发挥教育成效。教材课后练习题附于教材正文之后，通过对课后练习题的研究分析可以指导教材练习的编制，利于教材的更新和改进。另外，通过改进练习题的设计与更合适的使用方法来更好地协助学生学习生物学课程，达到三维教学目标，提高学生的生物科学素养。本论文采用文献研究法、调查问卷法、分析法对现行 2004 年人教版高中生物学必修一分子与细胞教材的课后练习题进行分析研究，了解其特点、优势，并与旧人教版、中图版的课后练习进行比较，
2、分析其不足之处，提出部分修订意见与使用建议。本论文从以下五个部分进行撰写。第一，介绍研究对象、研究意义、研究现状和研究方法。第二，从分子与细胞课后练习题的结构与训练内容入手对其基本概况研究分析。研究课后练习题的安排顺序、题型结构，以及研究课后练习题在知识、能力、情感态度价值观这三个方面的训练内容，从而让教师与学生能够更全面的认识课后练习题。第三，与旧人教版 2002 年生物第一册课后复习题及中图版生物学必修一分子与细胞课后巩固提高进行纵向、横向上的对比分析，得其特点；再结合学生与教师的问卷调查，发现现行人教版课后练习题的问题所在，从而让教师与学生能够更明智的认识课后练习题。第四，对课后练习题在
3、设计与使用上提出几点建议，从而使教师与学生能够更正确的使用课后练习题，并能够为以后的教材改革编制提供一些有价值的参考。最后，对本研究论文的结语及阐述本研究存在的不足之处。关键词关键词：高中生物学教材；课后练习；问题；建议聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文1第一章第一章 绪论绪论现如今是以知识的创新和应用为重要特色的精神文明社会，培养杰出创新人才的前景攸关国家民族的生存和发展。要培养创新人才就脱离不开基础教育，而课程改革又是基础教育改革中重要的一环。通过改革，调整人才培养模式，提高人才素质，从而增强综合国力，提高国际竞争力。本论文以着重对人教版高中生物教材课后练习题的研究，间接反思
4、教材的特点，期望对高中生物教材的理论编制和使用有所参考价值。1.11.1 研究对象研究对象基础教育的改革将教育引领入一片新的领域，在这片领域中本论文主要的研究对象为 2004 年人教版高中生物学必修一分子与细胞教材课后练习题。1.1.2 生物学教材生物学教材本论文以普通高中生物课程标准实验教科书生物必修一分子与细胞为研究教材（图 1-1）。聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文2图 1-1 人教版分子与细胞封面聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文31.1.2 练习题练习题生物学练习指的是一种有关生物学的教学活动，是由教师发出让学生进行一些巩固学习活动和强化认知的活动安排。
5、练习题是将练习训练以书面内容的形式直观地呈现出来。分子与细胞教材内容除正文外还有很多小栏内容，本论文则将关注的焦点凝聚在了课后练习题。本教材包括十八处（除降低化学反应活化能的酶及光与光合作用每节有两处外，其余每节一处练习）小节课后练习、六处章末自我检测。为本教材某处的练习（图 1-2） 、自我检测（图 1-3） 。图 1-2 人教版分子与细胞课后练习聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文4图 1-3 人教版分子与细胞自我检测聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文51.21.2 研究意义研究意义如今，2004 年人教版高中生物学教科书虽已面世已久，可在生物教学中对生物教材课后
6、练习题的利用率并不高，教师几乎不全面利用教材课后练习题，而是采取一带而过的态度，以至于学生更是对其不理不睬。而从某种意义上说在教科书中，最能培养其生物科学素养的就是课后练习，它附于正文之后，能够诊断与反馈知识、消化与巩固知识，能够激活学生的学习兴趣，是知能转换、形成各项生物科学能力的重要环节，所以生物教科书课后练习的优劣与学生生物科学素养的养成有着重大关联，对它的研究最有重要意义。通过对它的分析研究可以对新课标四个方面的理念的执行情况有一个充分的认识，以此来优化或改进对新课标的执行。通过对它的分析研究可以梳理出教材课后练习题结构与内容的详细状况，让教师与学生通过此研究对课后练习题有一个全新的认
7、识。通过对它的分析研究发现其优势及问题所在，并提出改进优化和在使用上的建议，从而完善课后练习题，进而完善教材内容。最终达到正确定位和实现教材的真正教学价值，避免课后练习的不使用或盲目性的使用，树立科学的教材使用观，也为后续教材改革的编写提供可参考的依据。1.31.3 研究现状研究现状目前山东省（除济南部分地区外）主要使用 2004 年人教版的高中生物学教材。在教材改革期间，大多生物教学专著把改革的重点集中在了教材的正文部分，或多或少地谈及了生物学教材练习的设计问题，也提出了一些供借鉴的设计思路。但是与一直以来课后练习题的使用情况进行对比，这些不够成体系的研究不足以对教材课后练习的设计和使用进行
8、指导。虽然现有的关于高中生物学教材研究的文章的确不少，但针对课后练习题专门研究却仍然不多。它们几乎并不涉及教材课后练习题；目前我国发表的生物练习专题的学术论文不过寥寥数篇，研究的数量远远不足。同时，国内练习题的研究基本都处于其他主流研究（教材编写研究、探究实验研究、问题与探讨等技能研究）的附属地位，在一定程度上决定了研究者在练习问题上不可能有更深入的调查思考，聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文6研究程度不够深。另外，国内练习题的研究思路主要集中在练习原则和设计思路两方面上，也就是根据特定的教学理论归纳出生物学教材练习题的编排原则或提出新的设计思路，研究思路比较单一。现本论文一改以
9、往对教材课后练习题的研究套路，将对其进行较全面的研究，不仅仅在设计思路等单一方面徘徊，而是对其内容、特点、评价以及存在的问题进行研究，最后还会提出在设计与使用上的双重建议。1.41.4 研究方法研究方法采用查阅文献研究法、问卷调查法、分析法。(l)文献研究法，通过查阅学校图书馆资料，利用网络查阅相关文献等途径，收集有关生物学教材课后练习题的设计、分析及使用等方面的资料，展开论文研究。(2)问卷调查法，设计关于学生及教师的两种不同调查问卷，随机选取所在地高中的一年级学生及教师进行问卷调查，研究他们对教材练习题的具体使用情况和一些其他看法。 (3)分析法，本论文采用三种分析方法。定量分析法，利用教
10、材中一定数目的课后练习题分析的其题型及所占比例等。定性分析法，利用教材中某种题型分析其结构与内容。对比分析法，结合旧人教版及中图版教材的对比分析，对目前练习使用情况进行剖析。聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文7第二章第二章 分子与细胞分子与细胞课后练习题的基本概况课后练习题的基本概况2.12.1 课后练习题的结构课后练习题的结构2.1.1 安排顺序安排顺序分子与细胞的课后练习系统是首先由一节的课后练习题组成这一节的课后练习，再由每一节的组成每一章的自我检测，六章的再构成整本教材的。由此可以说课后练习题的安排是一环紧扣一环的，练习题之间呈现着一定的关系、顺序，每节的习题间有一定顺序
11、，章之间的又有一定顺序，用固定的安排模式有安排、有计划的来规划学生的训练。2.1.2 题型分析题型分析分子与细胞课后练习题的类别不同，包含的题型就多种多样，这不仅在训练时丰富了学生的感官感受，使他们乐于练习，还可以从多个角度训练学生多方面的能力，促使他们得到全面发展。但是小节之间及自我检测之间题的类别模式是统一的,这种模式不仅是教材利于学生学习的统一排版,还是利用练习出现的固定模式防止学生思维混乱,促使形成良好的做题方式,并对课后练习题型有深刻印象。 （表2-1）是对分子与细胞课后练习题数目整理。表 2-1分子与细胞课后练习题练习题类别题型数量填空5选择43判断12简答15基础题连线1小节练习
12、拓展题简答32选择18判断21聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文8概念图6概念检测连线2知识迁移填空或问答4技能应用问答分析6自我检测思维拓展问答分析6分子与细胞课后练习题按照不同标准还可以划分出多种类型, 我们可以从以下几个角度来划分这套教科书的课后练习题。从练习题的训练形式上可以分为以判断正误为主进行判断、选择的题，以空留出知识空间为主的填空题，以整理、归纳为主的概念图，以融入综合内容进行思考为主的拓展、迁移、应用的题。从练习题的训练内容上可以分为训练知识的题、训练能力的题、训练情感态度价值观的题，三者中以知识方面和能力方面的题居多，且三者之间是相融合的，基础题与概念检测就彰
13、显出知识与能力的融合，拓展题与思维拓展主要是能力与情感的融合。从练习题训练的层次上可以分为以下五种类型的题，对应于不同学生的不同方面的训练。基础性的题对教科书中的基础知识进行积累、巩固及强化，常以填空、选择、判断、连线的形式出现。理解性的题是帮助学生理解教材知识内容，体会生物科学的真正奥妙之处。练习题的所有题型几乎都隶属于理解性的题。迁移运用性的题意在增强学生对生物知识的运用能力，是一种促进达成知能转换的题，是大量与生活实际相结合运用的题型。拓展性的题主要是指在立足于教材内容之上而进行的拓展延伸的题，如与教材知识内容相关的生活实际比较、与科研相关的一些实验活动，这类题一般可以在课堂上能完成，也
14、可以是借鉴查阅资料验证。实践性的题是理解题的进一步延伸，它主要是强调将生物学知识运用到课外实践活动或是收集资料后的汇总交流中。从练习题的难易程度上可以分为必做题和选做题。其中必做题占绝对优势，聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文9选做题只有少数，基础题与概念检测为必做题，选做题多是拓展题、知识迁移与技能应用。从练习题有无统一答案上可以分为确定性题和开放的不确定性题。以考查教材基础知识内容为主的练习题的答案是统一、确定、唯一的，然而存在许多科学问题的答案不止一个，甚至没有固定说法。为了利于拓展学生思维空间、培养积极主动思考问题的习惯，教材中设置了许多思维拓展的题目，要求学生灵活动脑，
15、积极思考，其答案能自圆其说即可，这类题的设题方式以思维、讨论、查阅资料居多。从练习题完成的方式上可以分为独立完成的题和合作完成的题。大多数题目需要学生独自思考完成，如基础题；也有些题目需要学生合作共同完成，如一些资料收集讨论交流的题目，一些综合性的实践题3。2.22.2 课后练习题的内容课后练习题的内容新课程改革确立了“知识、能力、情感态度与价值观目标”三位一体的课程目标，它的提出，可以说是一种整体推进、全面发展的生物科学理念，它充分体现了生物学科和学生生物素养的综合性和整体性。学科课程目标都以这三个维度为脉络进行表述，课后练习题所训练的内容也以这三个维度为脉络。本文从全日制义务教育生物课程标
16、准(实验稿)中教学三个的目标来对分子与细胞课后练习题所训练的内容进行划分。2.2.1 知识方面的训练知识方面的训练标准规定了生物学的知识目标，生物学知识是有关生物科学与自然方面的应用科学的基础知识，主要体现在举例、说出、了解、阐述、说明、理解、掌握等几个方面，也就是运用生物知识对生命和生活环境有初步的认识。由此，知识方面主要训练学生的识记、理解、运用知识的能力，也是训练生物学科的主要任务。生物教材练习题的设置在某种程度上可以说是为了训练学生，使其逐步获得这些能力。上文中已了解分子与细胞课后练习题由两部分组成，而课后练习附着于教材正文的后面，其最主要的作用是为了检验学生对教材知识内容的掌握程度，并培养发展他们的记忆与思维能力。分子与细胞课后练习题知识方面的训练可概述为六项，分别是回顾知识、识记知识、理解知识、筛选知识、积累知识和运用知识。聊城大学专业硕士学位论文聊城大学专业硕士学位论文10回顾知识是知
