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1、基于初中常态课堂教师教学行为有效性的实践研究研 究 方 案灵溪二中课题组一、课题研究的背景课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动，是新课程改革的主阵地,教师是课程改革的实践者.只有将新课程落实在日常的课堂教学行为中,才能真正转变师生的教学方式,促进每个学生和谐发展,从根本上提高教育教学的质量。但在目前的课堂教学中仍然存在一些突出问题，以至于新课程理念所强调的教学活动有效性难以体现。本课题的研究主要是基于以下问题的考虑。（一）改变现实中常态课教师教学行为存在弊端的需要。（一）改变现实中常态课教师教学行为存在弊端的需要。在常态课中有些教师对教材钻研不够，不能领会新课改精神，眼里只有具体的课时
2、教学内容，没有整体的教学大体系概念，导致教学活动琐碎，训练目标不明，教学目标更不能体现三维目标的整合。在常态课中有些教师的观念落后，教法陈旧， “满堂灌” 、 “填鸭式”教学仍然在课堂教学中占有很大的比例；课堂效益低下，课后挤占学生时间，致使学生的课业负担加重。在常态课中有些教师教学时照本宣科，仅停留于教材内容的理解；对课堂中学生的活动也不够重视，以教师的讲解代替学生的理解，束缚了学生的思想。即使学生有活动，也是流于形式，组织性、指导性不够，闹哄哄，却无实效。有的教师的课堂教学，更体现出一种随意性，没有教案，只有教材，便走进教室等等。如此种种原因，导致目前课堂教学的低效乃至无效。（二）改变公开
3、课教师教学行为的需要。（二）改变公开课教师教学行为的需要。为了提高教师的教学水平，不少学校和教师曾倾注了大量的精力搞“精品课”研究，比如举行示范课、评优质课等，通过对这些“精品课”的研究，总结得出了一些经验和规律，虽然对一般教师的课堂教学有一定的示范和引领作用，但是往往与大多数教师的教学实际脱节，甚至让很多教师感觉“高不可攀” 。 它不是一种平常状态下的课，这就意味着每个教师面临它的概率相对较小，尤其是在公开课需耗费如此巨大的力量的误区下，课堂的成效与之不能呈正比。公开课是经过老师们集体研讨，并反复修改教案、反复试教、反思后再研磨出来的课，甚至是有专业引领或专家指导的课，是展示水平和研究价值的
4、课，甚至是经过预先“彩排”之后达到“演出”水平的课。甚至有的教师只顾关心自己下一步该做什么，连学生发言中出现的明显的失误也未能得到及时纠正，造成不良后果。这样的公开课未能让学生真正成为课堂的主人，未能体现现代教学的有效性。总之，公开课是一堂花费时间多、投入精力多、工程浩大的课。二、关键词界定（1）常态课我们给出自己的定义：常态课是教师在非特殊情况下开展的日常课堂教学活动，此处的“非特殊情况”通常包括自然状态、平实、甚至不尽完善等特性。（2）课堂教学行为课堂教学过程中，包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因
5、素所构成的，在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。（3）有效性教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。（4）教学有效性策略“教学有效性策略”就是指为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略” 、 “有效备课策略” 、 “有效上课策略” 、 “有效评价策略”等行为方式实现有效教学。三、课题研究的目标和主要内容1 1、研究目标、研究目
6、标（1）解决常态课下本校教师在课堂教学过程中出现的一些具体问题，全面提高我校的教育教学质量。课堂教学是学校生活的一个重要组件。要提升学校的生活质量，主要就是通过提升常态课堂生活质量来实现的。常态课堂生活质量就生成于师生丰富多彩的教学活动中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。通过课堂教学有效性的研究，凝聚教师的向心力，扎实学校整体的教学力量，提高常态课堂的生活质量，最终实现学校生活质量的提高，创设出优秀的学校品牌。（2）探索常态课下教师教学行为的有效性，促进我校教师的专业化发展。常态课堂是课程的生成之地。对于教师来说，自身就是课堂的组成部分。教师作为课堂教学的实施者、领导者，对创设简洁、有效的课
7、堂教学起着决定性作用，而简洁、有效的课堂教学又反过来作用于教师本身。因为要实施简洁、有效的课堂教学需在教师认真、深透地钻研教材，精心设计教案，巧妙组织学习活动等过程中才能得以实现。这样一个过程，是对教师教学素质的一种打磨，是教师教学经验的一种积累，是对教学现实的一种思考。通过这一课题的研究，让教师展示自我、提升自己，实现自我发展从而促进我校教师的专业化发展。（3）提高学生学习成绩学生作为课堂的另一个组成要素，更需要简洁、有效的课堂教学。新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。这种“还”并不是自由主义的表现，说到底，学生仍是课堂中的“受予者” ，只是在于教师施予的方式的
8、不同，由原先的灌输，转变成引导其在活动中自主建构。进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识、技能、情感、态度、价值观等多方位的东西，这样的课堂才能成为学生通往“高速公路”的入口，推动他们更快、更好的生活。（4）提供在新课程理念指导下，教师课堂教学行为的某些成功和不成功的方面和案例，从而从课堂教学方面积极推进课程改革。2 2、研究的内容、研究的内容教师的课堂教学行为，受制于教师的教育理念，离不开教师的教学基本功，但更是教师教学方法、教学策略、教学手段的直观体现，由于初中教师课堂教学行为涉及方方面面，我们学校对这一课题的研究，主要侧重于以下几个方面：（1
9、）教师课堂教学中最常见的显性教学行为。这是教师每节课都将出现的教学行为，对课堂教学质量提高至关重要，对教师教学基本功和专业素养的提高密切相关。内容主要包括：在备课中体现常态课教学策略的有效性研究，讲授法教学效能有效发挥的研究，课堂教学有效提问的研究，有效组织课堂教学讨论的研究，提高课堂教学随堂练习实效的研究，课堂教学评价策略的研究，课堂教学导入策略的研究，课堂教学管理策略的研究。（2）教师课堂教学中，教学策略和教学手段的某些方面（除上述所说的显性教学行为） 。这些方面较好的体现了新课程的理念，对教师课堂教学行为有较高要求，有利于教师在较高基础上的专业发展，具体内容有：课堂教学中资源的开发、利用
10、和整合的研究，课堂教学中优化情景创设策略的研究，教师在课堂教学中引导学生自主学习策略的研究，课堂分层教学的研究，多媒体信息技术与学科教学有效整合的研究。（3）课堂教学和新课程中某些专题的研究。主要考虑新课程对培养学生的创新精神和实践能力的要求，以及新课程中课程设置的新内容，如综合实践活动课中的研究性学习，具体内容有：课堂教学中问题教学的研究，课堂教学中实验教学的研究，研究性学习中教师指导策略的研究。四、课题研究的技术路径和方法教师课堂教学行为有效性的研究，涉及课堂教学的面广量大，本课题在研究的思路上，把教师课堂教学行为分成以下三个方面来研究，一是课堂教学中最常见的显性教学行为，二是课堂教学中涉
11、及教学策略和教学手段的某些方面；三是课堂教学中某些专题教学方面。每一方面根据研究的几个问题，成立几个子课题组，总课题组负责对各子课题组的研究工作进行布置、指导和检查。本课题研究的基本路径为：对以上路径作如下说明：对以上路径作如下说明：1、各子课题针对自己研究的课题，利用现代课堂观察技术，进行课堂听课，并进行问卷访谈，查阅了解在所研究的专题上教师课堂教学行为方面的不足和问题，经本课题组成员的讨论、分析、归纳后得出存在的主要问题。2、针对归纳的问题，通过组织学习有关专题的理论文章和书籍，学习新课程对课堂教学的要求，借鉴前人在这方面的研究成果，并通过课题组讨论，形成解决这些问题的改进措施。3、根据改
12、进措施，让教师在课堂教学中分步分层的不断进行行为变革的尝试。分步是指改进措施如果有多个，可以逐个进行，也可几个同时进行，即要有步骤的尝试变革。分层是指这个变革尝试，可以以本学科为主，进行重点研究，在课堂教学中实践、改进、再实践，进行多次反复。然后，这个变革尝试还要扩展到其它学科，甚至其它初中学校，使得研究的问题具有更大的广泛性和包容性，得到的研究结论具有更好的一般性。五、研究方法本课题的研究方法将主要采用行动研究法，同时也将采用理论研究、文献研究、比较研究、观察法、问卷调查法、个案研究法。在行动研究中，我们将以具体的常态课例为载体，通过教育教学沙龙活动、青年教师学习日活动等途径，运用个案剖析、
13、教学实录、微格分析、集体研讨等方式，对教师的教学行为、工作方式进行审视研究，探讨新课程理念下，教师应该建立的课堂教学新行为。六、课题研究的策略（一）（一） 、完善管理体制，增强研究后盾、完善管理体制，增强研究后盾1、狠抓常规，保证课堂教学的有序。广泛调研归纳问题学习研讨行动跟进听课问 卷访谈 查寻资 料课题组 讨 论新课程理念 教育教学理论教学 实践新实 践反思 研讨新措 施此处所说的常规，指的是师生在教学活动中必须遵守的制度、规范。良好的常规，是课堂教学顺利、有序进行，取得实效的保证，同时也是我们课堂教学所要达到的重要目标之一。因此，在平时的课堂教学中，教师应充分关注常规执行的情况，以身作则
14、，提醒、督促学生养成良好的倾听、交流、作业等习惯，籍此，促进课堂实效的提高。2、做细备课，奠定课堂教学基础自从课程改革以来，备课问题始终被放在重要的位置。关于备课的研究经历了个体备课、集体备课、个体备课这样的过程，至今仍没找到一个适合广大教师的备课制度。但，备课作为课堂教学实施的准备和基础，必须引起我们足够的重视。课堂教学的实施没有事先的备课作为蓝本，呈现出的将是一种无目的的状态，根本无法达到提高课堂教学效率的目的。教学前的准备只有想得细，做得实，紧紧围绕目标进行预设，才能促进有效的生成。3、加强听课，了解课堂教学的情况。课堂是老师实施教学的主要阵地。课堂教学的进行，依赖的是师生、生生之间的交
15、流互动，在此过程中必定形成各式各样影响课堂效率的问题。因此要提高课堂教学效率，就要从课堂教学中去发现问题，并通过分析研究，寻找解决问题的方法。加强听课，尤其是常态下的推门课、随堂课、抽查课是必须的，更能了解真实的了解课堂情况,做到有的放矢。4、组织研讨，关注课题研究的进程在一个群体中能有不同的思想、教学模式、教学方法的交流与冲突是非常宝贵的，教师只有在合作的平台上才能最大限度地取长补短。大家争辩、切磋到达成共识的过程也正是教学理念、教学设计能力生成的过程。以案例研讨、课题研讨沙龙的形式，定期开展交流活动，大力倡导反思教学，强化课改理念向教育教学行为转化，实现“学习-研究-实践-反思-提高” ，
16、这是给学校课题研究提出的具体要求。教科研室通过组织各个教研组相关人员对具体的案例进行探讨，唤起教师的教科研意识，切实使教师能在研究中发现问题并能找到解决的对策，把握案例并能进行案例写作和分析，从经验与活动中获取知识，提升教研能力。（二）（二） 、走实实践步伐，提高研究实践、走实实践步伐，提高研究实践 1、分层研究，优化课堂教学的效果不同的学科所承担的教学目标是不同，不同的年级学生的需要也是不同的。所以虽然同是进行“常态课”教学有效性的研究，不同学科、不同年级的侧重点也是不同的。每个教研组必须依据本学科的特点及年级特点确定更细、更符合学生实际，能促进学生发展的研究课题，制定出研究的策略和方法，并在日常教学中不断实践、改进。让课题的研究切实地作用于课堂教学，从而提高课堂教学实效，优化课堂教学效课。在关于“常态课”教学的有效性的研究这一总的课题下，各教研组可侧重于课堂教学的某一方面极待解决的问题，提出相应的研究子课题。如：“阅读教学中读的有效性的研究” 、 “设计有效作业，促进学生发展” 、 “加强学生课堂活动的指导，提高活动效率” 、 “清晰教师的导语，明确引导学生”等。2、学习
