人生寓言之白兔和月亮教学反思

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1、人生寓言之白兔和月亮教学反思人生寓言之白兔和月亮教学反思人生寓言之白兔和月亮人生寓言之白兔和月亮教学反思教学反思曹静洁曹静洁准确把握学生的兴趣激活点寓言主要是通过故事的形式讲述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触 这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过许多寓言。因此在课文导入中， 我就从学生接触过的寓言开始引入，充分激发了他们的学习兴趣，自然转 入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计 了让学生表演课本剧，虽然准备仓促，但他们的热情被极大地调动，更重 要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习 热情空前高涨。因此我认为，教师必须准确地把握并激活学生学

2、习的兴趣 点，才会使教学效果事半功倍。注重对情感、态度、价值观目标的挖掘情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予 学生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中， 我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在 学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现 象？你今天学习了这篇寓言，你的人生观产生什么样的影响或变化？畅所 欲言，有同学提到面对成绩时应该有平和心态，有同学开始正确认识与好 朋友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问 题正是青少年普遍遭遇着的烦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰

3、竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体 会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题 的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自 己的喜怒哀乐。有效互动，积极评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互 动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘 无束，畅所欲言。当学生思考“有无得失之患”这道题时，刚开始十分困 难，我提出了变换角色的假设，如以“白兔和青草” “天空和月亮”进行启 发；当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受 和故事，并积极启发他们，

4、最后还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此 共同领悟，共同进步！我还十分注重倾听，然后给予学生积极的反馈。如在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没掌握，认为“有仿佛就是比 喻”之类的情况，我即时给予纠正。每堂课的前五分钟演讲，我总是让学 生对演讲者积极评价，帮助学生建立信心；在概括主要内容时，前一个学 生介绍罗嗦，但我更关注于她的优点用了很多课本中的词语，并给 予充分的肯定；回顾生字词时，学生们完成得十分出色，我笑说：大家是 否已经知道我的正确答案了？怎么那么正确的！当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在 讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，

5、在整个备课过程中， 备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。我认为只要坚持“享受语文，感受生活”的教学观念不动摇，终有一天， 语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力！在山的那边在山的那边课后反思：课后反思：取其一，遗其三取其一，遗其三一气两堂课下来，也算完成了在山的那边的教学。无论是在设计 与实际的课堂上，我都作了大量的删减。譬如说诗歌的朗读，虽然也反复 读了，但仍然只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指 导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提因为 我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。引进盲童戴维的故事，只是因为学生的人生需要数十

6、年写成，今天无 法完成，所以我借一个异国他乡人的故事，来喻指每个学生自己的人生。我的理解是：诗人生故事戴维用自己的一生，写了一首活生生的在山的那边的诗， 在山的 那边一诗，其实浓缩了无数个戴维的故事，也许还会有在座的某一个两 个一群人的故事。诗，如果不与人生相连，那么它与什么相连呢？学习在山的那边一诗之后，如果没有须精神上获得提升，在理想 上获得重建，那么一切技巧与知识有什么用呢？所以，我的设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地 战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是 一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”寿馨蕊在我们的帮助下的回 答是：如果考上清华是

7、我的“海” ，那么这最后一座山，就是高考，在接到 清华录取通知书的那一刻，整个世界为我灿烂起来。为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片平平的念经声？ 因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你 甚至不需要技巧，像我一个普通话最差，当初没有任何权利朗读课文的人， 也许今天是能够把话送到每个人心中的其中的一个。“铁青着脸”要讲， “海依然在远方为我喧腾”要讲， “漫湿了我枯干 的心灵”要讲但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂 的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真切的理解。也许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。贝壳贝壳教学设计

8、及反思教学设计及反思贝壳是人教版初中语文新增的一篇自读课文，在这篇课文的教学过程 中，我按照新课程标准去引导学生自读课文，感悟人生，现将上课情况简 介如下并略做评述。 一、课堂教学主要步骤： 1、教师向学生简介作者席慕容，饱含感情的朗读两首席慕容的抒情短 诗，引起学生心灵的共鸣，导入贝壳一文的教学。 2、教师范读课文，多媒体配乐（葫芦丝）和画面（碧蓝的大海、金黄 的沙滩、贝壳特写）要求学生体会文章表达的感情。 3、学生齐读课文，发现自己最喜爱的句子。要求：注意朗读速度（舒 缓） ，配乐。 4、师生共同品读 1、2 两节，学生体会贝壳的外形特点，学生结合课 文描述自己所看过的贝壳的外形；教师提出

9、讨论题：你看到贝壳时，你想 到了什么？（此时，学生展开热烈讨论，向身边的同学谈自己的想法，教 师提 2-3 名学生回答。 ） 5、分别抽学生美读 3、4、5 节，要求学生根据自己的体会读出自己的 感情来（找 6-8 名学生站起来读，其他学生先后对上述学生的朗读做出评 价） 6、启发学生找感受最深的语句，教师和学生一起反复朗读这几个句子。 经过学生品赏，一致认为以下两句最感人： （1）贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了，但是，为了这样一 个短暂而细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给他制作的 居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！ （2）比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时

10、间和空间是不是更 长和更多一点呢？ 7、围绕上述两句学生畅所欲言，感悟人生，升华学生对人生的思考。8、配乐齐读课文，从整体上揣摩课文结构、思想，感悟席慕容的人生 情怀和哲理思考。 二、对本节课的一些思考 第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教 学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文， 让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在 首位。在贝壳一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重 点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的 这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次 数的增

11、多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的 理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读 一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。 第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标 准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主 体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如， 以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文 疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感 受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独 立思考问题，活跃学生

12、的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、 解惑” ，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的 21 世 纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝” ，因此，教师应当是 教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者” ， 传统意义上的教师已经落后于时代的要求。 第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂 绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言， “一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ，这在文学欣赏中是再简单不过的道 理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按 教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“

13、一千个读者，有一个哈姆雷特” 是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照 自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在 前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有 的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一 一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。 通过贝壳的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教 学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的 平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。 紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布教学后记教学后记散文好读不好教，这是许多语文

14、老师的共识，在我看来，借景抒情散文的 教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享 受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。该怎 么上好一堂借景抒情的散文课呢？准备紫藤萝瀑布这篇课文时，我着 重思考这一问题。以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为 目标明确教学目标是教学的基本原则之一。目标在教学中起导向、激励和 检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。这是已被教学实 践所证明了的。我在紫藤萝瀑布这篇课文中设定的目标是学会品味文 章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物 的小文章。根据新课标的精神，把课堂的主动权

15、给学生，我采取了合作与独立思考相 结合的学习教学方式：在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学 生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于 整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文 有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基 本目标。新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我 就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的， 望庐山瀑布 背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ， 想象瀑布的形态 和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的

16、最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见 到的开着什么颜色什么样子的花。接着我又要他们想象，自己喜欢的花象 瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他 们翻开课文。简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。课文的导入 应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自 己曾经历过的感动一刻。由于课文的生字词特别多，而且比较难，所以我在课堂上将重点生字词再 解释了一遍，并且将所有生字词带读了两次， ，然后让学生自己朗读两次。 这样，对于字音、词义就有一个巩固的作用效果。新课标提倡整体感知课文内容，根据这个要求，我让他们听课文的录音后， 带着问题默读课文，问题是作者在文章中讲述了一件什么事情，她是按什 么思路来组织文章的？检验他们能否读懂文章。设定目标，让学生带着问 题读课文，有助于他们仔细看课文，有针对性的思考问题。等他们看完课 文后，我提问时很多同学举手表示能够回答这两个问题，叫了 3 个同学都 基本能够回答正确。写景抒情的文章，作者