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1、基于 CALL的外语教学的整合创新詹蓓CALL是计算机辅助外语教学(Computer Assisted Language Learning)的英文简称，意指利用计算机强大的信息处理功能，帮助、模拟抑或替代教师执行部分教学任务，借以改进外语教学质量和提升整体教学效率。作为先进技术条件与外语教学改革完美结合所造就的全新外语教学模式，CALL 于 20世纪五六十年代始创于美国，历经半个世纪的发展、沿革，其理论基础、物化形态和相应的教学方法等都发生了巨大的变化。现如今，CALL 已然演进成为一整套科学的系统概念，其中既有教师、学生、教育管理者等群体要素，也有网络、媒体、信息技术等资源整合，同时也涵盖了
2、教学目标、学习方法、评价机制等多重内容。根据 CALL的理论基础和主要教学方法，我们对其变迁稍加回顾和总结便不难看出，CALL的历史演进大体可分为三个阶段：在计算机引入外语教学初期，受行为主义(behaviorist)引领的 CALL；20 世纪?0 年代以后基于交际(communicative approach)取向的 CALL；20 世纪 70年代末起，建构主义(constructivism)彰显的 CALL。由此可见，CALL不仅深受特定的教育理论、心理学理论和语言学理论的影响，更是与特定的技术环境、时代背景和社会需求关联密切。唯有理解、洞悉这一点，才能使我们的外语教学改革在借鉴国外成功
3、经验的同时，兼顾与国情现实和人才培养目标相结合，也才能使我国的 CALL改革与推广真正落到实处、见到实效。鉴于此，笔者谨以基于 CALL的整合创新为命题，拟就外语教学实践中，教师角色、教育资源、课程设计、教学方法等诸多方面基于当代 CALL的整合创新问题，作初步探讨。一、教师角色的整合创新教师角色的整合创新是基于特定情境的动态生成过程，它始于对传统教师角色的反思、批判与重组，建构于对时尚教师角色的认知、追逐与抉择，大成于社会对新教师角色的创设、规范与认同，既含有赋予传统教师角色新的张力之写意，也包括对新教师角色的原创性设计和内涵界定。特定的教师角色诞生，总是有着与之相适应的社会制度和人文环境，
4、它们相互整合、平衡、制约，从而维系着教育的发展、进步与稳定。1鉴于此，无论何种情势下，教师角色的整合创新都决不能完全脱离传统。科学的做法是在认真研习传统教师角色的价值和经验之基础上，深入挖掘潜力并赋予其应有的全新内涵，通过整合、丰富和重构来达成教师角色的创新。我国的传统外语教学模式，以校园教育和课堂讲授为主，主要建基于行为主义学习理论，是一种以教师为主导的单向度、灌输式的教育模式，包括计算机在内的各种教学媒体，不过是教师用来向学生进行知识灌输的方法、手段而已。2作为先学先知之师，教师的角色相对于学生而言，是知识的传授者、学习的指导者、教育教学的管理者和大纲、计划的执行者；基于 CALL条件下的
5、现代外语教学新模式，是一种以学生为中心的交互式、启发建构性质的自主性、个性化学习模式。受建构主义学习理论的引领，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而变成了信息加工的主体和意义的主动建构者。3教育理念和教学模式的变革，在促使教师角色转换的同时，更是赋予其许多崭新的内涵，诸如：意义建构的促进者、网络学习的导航者、信息资源的开发者、教学情境的创设者、群体合作的协调者、学习过程的研究者等等。问题在于由传统外语教学模式向现代外语教学模式的转变，绝非是一蹴而就的过程，而是一种渐进式的变革。在教学实践和与同行交流中笔者发现，以 CALL来营造新的外语学习环境，在我国目前仍是对传统外语教学模式的补
6、充，或许它会主导我国外语教学的未来，但终究无法立时取代以教师为主导的传统外语教学模式。这也就决定了，在当今我国的社会现实条件下，真正切合国情、充分适应我国外语教学改革现状的教师角色新体系，理应是基于新旧两种教学模式下，不同教师角色的整合创新之产物。这其中，我们不难看出：理念的变革是教师角色整合创新的思想基础；知识的更新是教师角色整合创新的内在要求；把握现代教育技术则是教师角色整合创新的先决条件。二、教育资源的整合创新广义的教育资源，其内涵范围非常宽泛，既包括社会、家庭、校园、教师和学生，也包括各种教学媒体、教学素材、教学理论、教学方法和教学手段。本文所论及的教育资源整合创新，尽管涉及的内容同样
7、十分宽泛，但主要还是立足于狭义的层面，重点审视传统教学素材与现代教学媒体、教学素材的整合创新问题。传统的校园教育模式中，教师所拥有和熟悉的教学资源主要是书本、黑板、粉笔及一些简单的教辅用具，教学资源的配置和各类教育资源的整合，大都借助于课堂教学这一活动平台即时进行。对学生来说，校园、课堂、教师、教材是提供外语学习资源的主渠道，其他教育资源则散落于各处。与此同时，因缺乏经过有机整合的科学、合理的渠道来源，学生或疲惫地四处搜寻学习资源，或由于时空间隔、信息不畅及资金限制等诸多原因而无法充分享有各类教育资源。伴随着 CALL的应用推广和发展、演进，教育的社会环境发生了重大变迁。基于 CALL的模式，
8、使教师除使用传统教学手段外，还可利用多种教育媒体来创设真实情境，提供各种典型案例和海量的信息资源。多媒体网络计算机的普及更是促成了外语教育由平面转向立体多维，获取教育资源的渠道亦呈现出开放性、多元性特质。与此相适应，学生可以掌有的学习资源，也由原先简单、静止的分布状态，嬗变成为以单元为中心的内涵丰富、兼有动、静态结合的教育资源整合包，其中囊括的课程学习指南、传统纸介教材、交互式网上课件、网络学习论坛、主题网址链接及单元自测、作业、答疑和补充材料等诸多内容，实为传统教育资源与现代教育资源整合创新的产物。上述分析不难看出，社会经济的发展和教育模式的变迁，客观上要求教师应善于搜寻、及时发现和充分利用
9、更多的教育资源，并且能够学会对各类资源的合理加工与整合创新，最终能把通用的教育资源转换成个性化的教学资源，借助于跨平台的资源整合来实现外语教育资源的再造及有效配置。实施对外语教育资源的整合创新，理应以科研为先导并具有一定的建构主义眼光，必须立足于做好校园教育资源与社会、家庭教育资源的整合，书本教育与人文社会实践的整合，课程教学与情景创设的整合，高度重视对整个外语课程体系的多元整合及相关学科之间的整合，以此建构起一种多学科互动的教育平台和社会资源整合平台。这一全新的平台建构，不仅有助于设计开发和提供业经整合创新的教育资源，还能帮助学生实现学习环境的拓展与迁移，引领学生在自主式、个性化的学习中，高
10、效率地实现知识意义的主动建构以及学习方式的根本变革。三、课程设计的整合创新所谓课程设计就是对教学的整个过程进行计划并对其实施情况进行监督和干预。4有鉴于 CALL是一个由教师、学生、媒体和信息组成的复杂的动态系统，笔者认为，其课程设计应该界定为：运用系统方法来规划教学过程，设定和运行解决问题的方案，评价方案运行的结果并对其进行修订的活动。尽管对课程设计概念的内涵理解和认识不同，但无论是传统外语教学模式还是 CALL模式，科学、合理的课程设计都是教学实践中不可或缺的重要环节。我国的传统外语教学，大多对学生的英语水平有着统一要求，并常常以统考的方式进行检测。教育实践中，不是把英语视为一种语言，而是
11、单纯地当作一门等同于数、理、化的课程，由课程专家和学科专家负责设计，教材也由国家或地方统一编订。这一特定背景下的英语课程设计内涵十分狭窄，它仅仅是把与本学科有关的材料分成若干单元，明确规定完成各单元教学任务的时间。教师虽说是教学的中心，但往往只是课程、大纲和教材的执行者，几乎谈不上对课程设计的参与，教学实践中也不敢轻易越雷池一步。基于 CALI。的新模式，致使课程设计发生了根本性的变化，它一改传统的以学科为中心的课程设计思想，大力倡导以学生发展为中心的课程设计理念。这一新的理念强调，课程设计不再是少数专家的预先谋划，而应是师生在交互过程中的共同建构活动；课程设计的目的也不再是理解和学习前人所发
12、现的知识，而是立足于引导学生实现对知识的主动探索和意义的自主建构。与此相适应，课程设计的概念内涵明显得以拓宽，师生共同成为课程设计的参与者和主导者。值得注意的问题是，完全承袭建构主义学习理论并用之于主导我国的 CALL及相关课程设计，在当今的国情现实条件下很难奏效。现代 CALL中的多媒体网络计算机，仍只是一种辅助教学的技术手段，无论是今天还是在将来都不可能完全替代教师的作用。尽管 CALL赋予当代课程设计以信息化色彩，促成了课程设计内涵的丰富多样性、平等交互性、多维立体性和多重感官性，但教学实践证明，彻底抛弃师定课程的传统，完全听凭学生对课程设计的自主建构，其学习结果往往是盲目而低效的。只有
13、对不同教学模式下的课程设计内涵与方法实施整合创新，在树立以学生发展为中心的课程设计理念的同时，高度重视专家和教师在课程设计中的主导作用，才能扬长避短，不断优化学习过程、提升学习效率和整体外语教学水平。四、教学方法的整合创新诚如前文所述，CALL 是现代信息技术与传统外语教学手段整合的产物，不同的理论基础和具体的教学方法应用，勾勒出 CALL发展、沿革的历史轨迹；反观之，CALL 的应用推广与发展演进，也生成抑或造就了许多新的教学方法。这一事实说明：除我们已经熟知的语言学习理论与外语教学方法之间的密切关联外，教育技术和教学手段的现代化，同样会促成教学方法的整合创新。传统外语教学模式中，出于对语言
14、及语言学习本质的不同认知而产生诸多教学方法，如：以传授如何实现两种语言互译为主的语法一翻译法；仿照幼儿习得母语的自然过程和方法来设计外语教学过程和教授方法的直接法；遵从刺激一反应学习理论、强调听说领先的听说法；主张认知一符号学习理论、强调语法知识重要性的认知法；以语言功能项目为纲、着重培养交际能力的交际法；以及沉默法、暗示法、全身反应法、社团学习法、口语法和情景教学法等等，其中的一些教学方法传承至今仍在沿用。CALL 的模式下，也涌现出一大批新的外语教学方法，诸如：注重于网络虚拟技术应用的模拟教学法；以师生和生生互动为核心内容的协作讨论法；围绕问题的解决来展开教学活动的发现式教学法；融语言、情
15、景于一体，图、文、声、像等多种技术手段并举的情境教学法；倡导学生主动参与、自主控制，通过意义建构来达成学习目的的自主学习法；等等。这些新的外语教学方法中，既有传统教学方法被赋予了新的内容，也有借助于先进技术手段的创新成果，但更多的基于 CALL的教学方法，源自于传统外语教学法与现代信息技术的整合创新。法门常在，法无定法。通过上述分析可以看出，许多教学方法虽说曾辉煌一时，在特定时期和特定的环境中取得过一定的成效，却大都是昙花一现，难有一成不变、普遍适用的教学方法经世流传。不同的、新的教学方法在补充和丰富外语教学法整体的同时，又会因过于强调某一侧面而形成片面性。教学实践中我们也发现，同属 CALL
16、的条件下，不同的教学方法固然会生出不同的教学效果，而即便是科学、统一的教学方法，同样也难以取得整齐划一的教学效果。如果再考虑到我国的基本国情：疆域辽阔、人口众多、区位差异明显，外语学习者的基础参差不齐，学习者的学习目的也大相径庭。再加之，诸多的外语教学方法又主要援引自国外，故欲寻求一种放之四海而皆准的外语教学方法，只能是天方夜谭。唯有博采众长，从自身的教学实践出发，科学、合理地运用各种不同的教学方法，并对其整合、优化、创新，将特定的教学方法与特定的学习目的和特定的社会环境结合起来，方能取得预期的外语学习效果。综上所述，当代社会经济条件下的 CALL，正是现代信息技术与传统外语教学手段整合的最新产物。它不仅从外在形式和具体手段的运用上改变了传统外语教学，更是从教学理念、培养目标、课程设计和知识传递等诸多更深层面，赋予传统外语教学以全新的内涵。如何基于 CALL层面对教师角色、教育资源、课程设计、教学方法进行整合创新，是广大英语教育工作者必须进行积极探索的新的课题。摘自课程教材教法2007。8（5154
