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1、一 ， 多媒体辅助教学的优势1，激发学习兴趣，培养想象能力和创造能力，2，直观形象 的思维特点，而多媒体图像清晰，色彩逼真，展示过程，显现内容简便灵活，可实现多渠道信息传递，使学生产生身临其景的感觉，从而激发学生学习的兴趣，如在教学（小壁虎借尾巴）一文时，教师依据低年级学生酷爱看动画片的特点，将小壁虎借尾巴地经过，通过动画配音的方式展现出来，即直观形象，又灵活多变，把学生的注意力一下子集中起来，在兴趣依然中懂得了老黄牛，小鱼和燕子尾巴的作用，同时受到深刻的文明礼貌教育，再如（瀑布）一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的声，色，写景状物，情景交融，诗中“叠叠 ” “阵阵 ”是对瀑布声音节奏的
2、描绘，我用录像映示一排排浪潮涌向岸边，发出强烈的撞击声，再映示一阵阵劲风吹过松树，树枝摇晃发出呼呼声响，使学生展示想象，从而理解力以景写声的深动，由此可见，多媒体课件的使用培养了学生的想象能力和再创造能力，促进了学生自己的思维发展。2 运用多媒体，容易突破重难点课文内容是丰富多彩的但有难易之分，帮助学生在学习上突破难点，对理解课文至关重要，对有些问题不经过具体表现的观察，仅靠言传是难以真正理解的，幻灯片可以发挥独特的优势，以直观，形象，具体弥补言传之不足，成为突破的 “爆破筒 ” 老铁牛 一课的难点是，如何引导学生理解怀丙和尚的话，既 “铁牛是被水冲走的，我还要叫水把他们送回来”,为了帮助学生
3、突破这一 难点，可根据课文重点设计了一张抽拉式幻灯片，教学分三步进行。第一步；观察幻灯片让学生知道捞铁牛的几项工作；1.摸清铁牛沉在哪儿； 2.两只装满 泥沙的船驶到铁牛沉没的地方；3.拴船搭架；4.栓绳。第二步；演示。教师边讲边向上抽拉幻灯片，使学生明白靠着水把船向上托起的浮力，先把铁牛从淤泥中拔出来。这种浮力是靠减轻船体的重量，即把船上的泥沙铲到河里产生的。第三步；教师一边讲述一边向右抽拉幻灯片，着重讲解由行93 带动被拴的铁牛而将铁牛送回岸。这样便把水的浮力做功的这个抽象的原理形象化了。因此，教师教得轻松，学生学得主动，注意力集中，难点就迎刃而解了。又如画杨桃 这一课写道；看的角度不同，
4、杨桃的样子就不一样，有时候看起来简直像个五星。这句话是理解课文的难点。如果处理不好，尽管花了不少的力气，但对那些想象力不够丰富的同学来说，只会是事半功倍。针对这种情况，我们可选用课件，或幻灯片。让学生从平面横看不起，并进行90 度旋转看杨桃。要求学生仔细观察杨桃在旋转时，样子会有什么样的变化。学生就会很有兴趣，看得专心。看得到情景和课文描述的是一样的，这样的就降低了学生阅读训练中想象思维的难度，从而帮助学生对难点问题理解的突破。3.运用多媒体，培养学生高尚的审美情趣任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验，欣赏美，感受美可以缓解忧虑，压印，痛苦，失望等消极情绪，可以激发学生热爱生活
5、，愉悦和谐，乐观向上等积极情绪荷花 是一篇文质廉美的教材，对于小学生而言，主要体会文字的优美，受到真善美的熏陶，上课时先让学生观察课件，知道荷花的生长环境，感受它“出淤泥而不染，清涟而不妖“的洁净形象，再配以动听的音乐，欣赏三种姿态不同的荷花，使学生沉浸在美的氛围中，进而引导学生展开审美鉴赏，由于媒体信息的最佳组合，学生的感受加深了，情感被激发出来，我们全身地进入教学所设计的情景中，此时让学生读出时间喜欢的句子，语气中自然而然地流露出美的感觉，美的享受。多媒体具有景，情，声的特点，用它们创设立体的教学情，境，再现教材的意境和形象，嫩激发和深化学生的情感体验为我们输送更多的积极情感的“粮食 “，
6、在潜移化，耳濡目染中得到讨情治性。我曾引导学生观看“祖国各地 ” ， “神州风采 ”等电视节目，将观察到的美的景物，人物，事物记录下来，用以提高鉴赏美的能力，配合课文播放飞夺泸定桥等电视片和几组镜头，影视的形象，画面的音响效果唤起了学生情感上的共鸣，英雄的伟大不再是空洞的说教，而是形成了如临其境，入睹其事，如见其人的真实实感。3，运用多媒体，能提高教学效率4，应用多媒体辅导语文教学是一种高效率教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋，愉悦，渴求上进的心理状态，他对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神鞥的培养有着事半功倍之效，多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科
7、教学的整合，产生了优化的教学效果。众所周知。全面，均衡地发展和提高听说读写这这四项能力 ，是语文学的内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如学习荷叶圆圆 一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏荷叶荷花，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得，在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听的津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。一个课时下来学生已经完全理解力小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿分别把荷叶当做摇篮，停机坪，歌台，凉伞，体会到和谐，嬉戏 的愉快，教师稍加引导学生的情景表演、朗读、背诵就水到渠成了。二、运用多媒体
8、，要把握好多媒体呈现的时机教学过程是一个由教学目标，教学内容，教师，学生，媒体等要素构成的相互作用的过程，在以上诸因素中，教学目标是核心，媒体则是传递信息的载体。它呈现的时机不同，会形成不同的课堂结构和教学效果。此外，必须把握好媒体呈现的时机，以充分发挥其功能，优化其效果。在媒体组合使用时，从优化效果出发，把现代教学媒体和传统教学媒体能动地结合起来，相互改革，相互开放，择优选用，取长补短，撮合成一个新的整体。本着“扬弃 ”态度，尽量发挥现代教学的特殊功能，使传统教学媒体发挥铺垫，补充 ，深化货支配，主导等作用，做到个展所长，有机配合。教学目标、教学内容和媒体是教学过程中相互联系的，相互作用的三
9、大要素。其中，媒体受目标与内容的制约并为之服务。因此，在媒体呈现时机的选择上，首先要考虑目标与内容的需要；其次要根据学生课堂学习注意力的持久性、稳定性、他们在学习过程中既有注意的高峰，更有注意的低谷，而且低谷往往会反复多次出现。因此，媒体的呈现时机更应该考虑这些低谷，使学生的注意力持久而稳定。就一节课而言，媒体呈现时机一般可分作三大类：开头呈现、中间呈现、结尾呈现。开头呈现即为设疑(设情境 )激趣，利用媒体设计情境或疑问，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生尽快进入状态，集中精力，为整节课打好基础。比如，讲灰雀 一课刻时，首先制作一组动画作为开头，三只灰雀在枝头上欢蹦乱跳的歌唱，可是有一
10、天，那只深红色胸脯的灰雀不见了，这组课件的演示，激发了学生的兴趣和求知欲望，使刚上课的被动情绪一扫而光。中间呈现是指在一节课的中间阶段呈现媒体。一般涉及的是教学的重要内容，通过呈现媒体而刺激学生的注意力，以获得最佳效果。灰雀 中，列宁与小男孩的对话时重点内容。通过学习对话要体会出列宁爱鸟，更爱诚实的孩子；体会出小男孩的诚实，知错就改的好品质。如果一味地要求学生对着课本朗读，体会，学生的情绪会陷入低谷。因此，在学生分角色练读后，呈现这样的课件；请学生对着课件对话，全体学生的情绪调动起来，对人物的内心忧虑更清晰的了解。结尾呈现又称 馈呈现 ，在一节课接近尾声时，学生的注意力再次呈现低谷状态。这时教
11、师可有针对性地呈现媒体。媒体主要内容是归纳性小结和反馈性检测。以灰雀 为例，结尾这样呈现：假如你是一只浅红色胸脯的灰雀，请你以，我的好朋友又回来了 为题，讲一个小故事。实践表明，这种结尾呈现的设计既有效地刺激了学生的学习热情，使他们得以再次集中注意力，掀起了本课堂的又一次高潮；又有利于教师及时了解学生的学习效果，还有利于学生积极思考。从而完整灵活地把握所学的内容，充分体现了开放性教学的本质。三、多媒体课间制作及应用的其他思考1、多媒体组合教学中，教师的主导作用表现在数学设计和对教学的调控上，表现在如何运用有关媒体传递信息，使学生通过这些媒体获得知识、技能、展智力，受到思想品德教育。在发挥教师主
12、导作用的同时，教师要充分鼓励学生的学习主动性、创意性，凡是借助媒体动脑动手动口的能够自己解决的问题，教师不要包办代替。2、在实际教学中过多地追求一些新技术、新技巧，将会产生不良效应。有些教师为了上好一节公开课，大量使用课件，并在课件的每一个细节都渗透着心技巧，连每个对象的声音、颜色、进出条件都以不同的样式呈现；结果学生注意到的是这些对象产生的花样，为之着迷，而课堂教学真正要达到的目的却效果不太理想，可谓是“丢了西瓜捡芝麻” 。3、多媒体教学课件对教师教学过程中的思路及思想或多或少有约束作用，使教学出现了一定的程式化。因为不可能每个教师对每一节课都亲自去制作符合自己教学思路的课件，从而在使用多媒体课件上难免出现重复使用，禁锢思路，束缚了教师的自主性思维。4、部分语文教师研制多媒体课件的积极性是十分宝贵的，应得到支持，但也仅限于制作公开课所使用的个性化强的课件，而无力开发适用于推广的大型媒体教学系统。因此，我们非常需要一支高水平的综合队伍来开发充分利用现代教育技术，与语文学科密切结合的“课件 ” 。这个课件应该是个 “半成品 ”，是个资料库，是个大舞台，要能够为每个授课教师留有展示自己个性，发挥自己创造性的空间。
