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1、1自主学习:概念含义与理论基础刘 青1 “自主”释义 按照汉语词典的解释,所谓自主就是“自己作主,不受他人支配” 。英语中 对 autonomy(自主)的解释为:1)independence or freedom,as of the will or ones actions(人的意愿或行动是独立的或自由的);2)self-government,or the right of self-government;self-determination(自治抑或自我管理、自我控制,或 者是自我管理、自我控制的权力;自我抉择)。比如情绪不能自主,当然就是 自己不能有效控制自己的情绪了。自主的对立面可称为“
2、他主” (heteronomy),即是由他人做主,受控于他人。 就一个个体而言,伊谢科恩认为,“自主有两个尺度。第一个尺度描述 个体的客观状况、社会环境,指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自 决和自主支配生活的权利与可能。第二个尺度是对主观现实而言,是指能够合 理地利用自己的选择权利,有明确目标,坚忍不拔和有进取心。自主的人能够 认识并且善于确定自己的目标,不仅能够成功地控制外部环境,而且能够控制 自己的冲动。”1这就是说,一个充分自主的人,一是要克服来自外部的“他 主”的力量,使自己保持独立,二是要在主观上自觉自愿地努力,发挥自己的 主观能动性。2 自主学习的概念含义自上世纪 80 年
3、代以来,自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点这一, 尤其是“语言学习中的自主性”(autonomy in language learning )更是被广泛关注。 仅就自主学习的称谓,英语中就有近 20 种:learner autonomy、autonomous learning、independent learning、learner-controlled instruction、non-traditional learning、open learning、participatory learning、self-directed learning、self- organized learn
4、ing、self-planned learning、self-study、self-teaching、self- regulated、self-access、self-access learning、self-monitoring、self- direction、language awareness 等等。但在我国,一般是称为自主(性)学习或 学习者自主。 自主学习研究热不仅表现在概念称谓的多样化上,而且研究视角也是多种 多样的。 “在课程论领域,培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标, 自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究;在教学论领域,自 主学习被视为一种重要的教学方
5、法,研究者关心如何通过学生的自主学习来克 服其学习的被动性,体现其主动性;在学习论领域,自主学习则被看成一种高 水平的学习方式,研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他 们的学习成绩,使他们成为有效的学习者。 ”2至于自主学习概念的界定或内涵, 研究者也同样有着见仁见智的观点和认识。这其中既有趋于抽象化的对概念的 定义,又有趋于具体化的现象描述。前者比较有代表性的如第一个将自主学习 概念引入了外语教学 Holec(1981)所提出的:自主学习就是学习者“能够对自2己的学习负责” 。 3再比如, Little(1991)提出,学习者的自主性“从根本上 看是学习者与学习过程和学习内容之
6、间所产生的心理联系” 。4 Littlewood(1999)说,自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能 力” 。5而 Allwright(1990)则认为,“自主学习就是在自我独立发展与相互 依靠发展之间达到的平衡,而且这种平衡是一种动态平衡”。6Candy(1991) 指出,自主性学习既是一种能力又是个人的品质,是学习者自己组织学习的能 力与意愿,7等等。应当说到目前为止好像还没有一个被公认的具有普遍意义 的关于自主学习的定义。而这也恰恰说明了自主学习其实是一个非常复杂的课 题。 对于具体实践当中的自主学习,Dickinson(1978) 指出,语言学习中自 主学习者应当能够: 1)
7、决定学习什么(当然也应有权利选择不学某种语言) 2)学习方法为个人自学 3)学习者选择学习进度 4)学习者决定何时何地进行学习 5)学习者选择学习材料 6)自我监控 7)自我测试(在现实中而不是在某种语言测试中受到检测)8 Nunan(1995)更加简练地提出:“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者, 可以说,是自主学习者” 。9而 Little(1991)则说:“在学习时,能独自地或 在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者” 。10现在的研究成果表明,多数研究者比较一致的看法就是,自主学习者能够对自己的学习做出独立的选择和决策,能够对自己的学习进行有效的自我管理
8、或 曰自我调控。包括:1)确定学习目标;2)制定学习计划,比如学习内容、进 度和时间安排等;3)选择合适有效的学习策略或方法;4)监控学习过程;5) 评价学习效果等。 然而,心理学的研究早已证明,任何行为的发生都会以一定的心理或思想 意识为基础的。所以,自主学习行为的发生也必定存在其心理基础自主学 习心理。也就是说,没有学习的愿望或意愿,自主学习就无从谈起。意愿包括 学习兴趣或需要、学习动机、意志和信心或自我效能感等因素。这样的话,自 主学习就应当包括互相影响、互相表征的两个方面自主学习心理和自主学 习行为即自我管理行为(见图 1) 。前者是内隐的内在自主,后者是外显的外在 自主。3兴趣/需要
9、信心自主学习行为动机意志图 1 自主学习模型自主学习心理目 标 确 立计 划 制 定策 略 选 择自 我 监 控自 我 评 价3 自主学习的理论基础 从根本上说,自主学习概念、理论的产生及发展,是教育学、教育心理学 领域对教与学、学习本质的认识发展、变革的结果,是摒弃了行为主义的刺激 反应学习模式的结果。人本主义教育理论、认知学习理论和元认知学习理论 等为其提供了最为直接的理论支撑。 3.1 人本主义教育理论人本主义教育理论认为,教育者面对的学生,首先是一个活生生的人,他 们具有独立的人格,是有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的潜 能,教育要以学生的发展为本,突出学生的主体地位,教育
10、的根本目的之一在 于培养学生的自主性。人本主义教育理论的提出,以美国著名人本主义教育家 和心理学家罗杰斯(Carl Rogers)1969 年学习的自由一书为代表。书中明 确指出,教育的目的是培养能够适应变化和知道如何学习的人。他提出了“以 学生为中心”的教育思想,并认为,教师应该帮助营造一种学习者能够自己负 责、自己控制学习的心理氛围(psychological climate) 。他还提出了“自发学习” 的概念,并归纳了它的特征:“1)它使整个人沉浸于学习之中躯体的、情 绪的和心智的;2)教学的目的来自于学生;3)它导致学生形成不同的行为和 态度;4)它由学生而不是教师对学习活动作出评价,
11、这样便培育了学生的独立 性、创造性和自我依赖” 。11 3.2 认知学习理论 认知学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的 情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的 学习资料,通过意义构建的方式而获得。著名认知心理学家皮亚杰(J. Piaget) 认为,儿童是一个“独立的变量” 。他一再强调认识是一种主动积极而不断建构 的活动,儿童是主动的学习者,要让儿童自发地、主动地学习。 信息加工理论是现代认知心理学最重要的理论。信息加工理论认为,人类 的学习过程就是信息加工过程,而且有效学习的一般条件之一就是学习者的主 动加工活动。12 3.3 元认知学习
12、理论 元认知(metacognition)的概念是 20 世纪 70 年代初由美国心理学家弗雷 沃(Flavell)首先提出的。元认知理论一般认为,元认知包括:)元认知知 识,指人们获得的与认知活动有关的那部分知识;)元认知体验,指伴随认 知活动的认知体验或情感体验;)元认知调控,指不断对自己正在进行的认 知活动进行自觉的监控、调节。美国心理学家斯登伯格(Stemberg)将元认知 的含义揭示为“对认知的认知” ,也就是认知主体对其认知活动的自我意识、自 我控制、自我评价和自我调节。他所提出的新的信息加工智力模型,认为元认 知在整个信息加工中起制订计划、作出决策、调控整个认知过程的作用。斯登
13、伯格认为,认知过程进行的有效性如何,在很大程度上取决于元认知过程的运4行水平,没有元认知的监控和调节的认知活动是盲目的活动。学习成功者与学 习失败者的最重要的区别是前者具有调节和控制学习的能力,学会了学习。综上所述,自主学习就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和行 为倾向。作为一种新兴的学习理念或学习理论,自主学习的力量基础可以追溯 到强调以学生为中心、突出学生主体地位的人本主义教育理论,强调学习主动 性的认知学习理论和强调自我意识与自我调控、自我评价的元认知学习理论等。参考文献:1 伊谢科恩,佟景韩译. 自我论M. 北京:三联书店,1987。转引自吕良环. 论外语自主学习能力之培养D.
14、 华东师范大学,2005:182 庞维国. 自主学习学与教的原理和策略M. 上海:华东师范大学出版社,2003:13 Holec H. Autonomy and Foreign Learning M. Oxford:Pergamon Press,1981:34 Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems M. Dublin: Authentik. 1991:45 Littlewood W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts J. Appli
15、ed Linguistics, 1999,(1): 71-94.6 转引自赵洋. 从构建主义教学理论看自主学习J. 黑龙江高教研究,2004(7):19217 Candy V. Self direction for Lilelong Learning M. California Josscy-Bass, 19918 Dickinson L. Autonomy, self-directed learning and individualisation A.ELT Documents 103.London: The British Council, 1978:1415。转引自魏玉燕. 促进学习者自
16、主性:外语教学新概念J. 外语界,2002(3):8149 Nunan D. Closing the gap between learning and instruction J.TESOL Quarterly,1995, 29/2:133-158.10 Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems M. Dublin: Authentik. 1991:411 钟启泉、黄志成. 美国教学论流派M. 西安:陕西人民教育出版社,1993:25825912 邵瑞珍主编. 教育心理学M. 上海:上海教育出版社,1997:4647