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1、老师啊，别让老师啊，别让“跟风跟风”刮走您的心刮走您的心山东省惠民县清河镇林樊小学山东省惠民县清河镇林樊小学 董书斋董书斋教 育 随 笔老师啊，别让老师啊，别让“跟风跟风”刮走您的心刮走您的心山东省惠民县清河镇林樊小学山东省惠民县清河镇林樊小学 董书斋董书斋也许是命运的捉弄，也许是上天的安排，我，一名非师类毕业生一次偶然的机会加入了教育这一光荣而又神圣的行业中。我择己所爱，也一定会爱己所择，一心扑在教育事业中。随着这几年课改之风的流行，我作为一名青年语文教师，深入课改第一线，不断探索、实践，也有了一丝经验，回顾几年来的教育教学行为，结合一则典型案例，浅谈一下自己一点肤浅的认识，与老师们一起探讨
2、，以求引起关注。案例案例：詹天佑教学片段师：同学们默读课文最后一段，小组合作讨论一下一共有几句话（不等教师说完，已经有半数以上的学生立即回答出 3 句话），看这一段主要说的是什么意思？生：随意组合成为五个小组，开始讨论。其中一组有 12 人，另一组只有 4 人。但他们每个同学都在认真的朗读、讨论你认为有几句话？到底这段说的是啥意思？课堂气氛异常活跃。三分钟后，有的小组同学已经举手表示讨论完毕，有的小组则仍在继续讨论。老师站在讲台上认真翻阅着自己的教案，似乎在思考下一个环节该怎样设计。五分钟过去了，老师走下讲台，走到每个组前。我认为老师是学生小组合作学习的参与者和指导者，应该参与到小组讨论中，但
3、事与愿违，老师仅仅是询问了每个组别的讨论进度。结果是还有两个组仍在讨论状态。这时，老师走上讲台。师：同学们已经讨论了五分钟了，下面分组汇报一下讨论结果。老师分组随意指名走上讲台汇报讨论结果。生 1：这一段一共有三句话，我认为这段主要说的是詹天佑主持修筑京张铁路的结果（代表小组发言，怎能是“我”认为呢？）师：你回答的很好，看来你们组讨论的很认真。生 2：一共有三句话，但我们小组在讨论的过程中，遇到一个问题为什么要在青龙桥车站铸一所铜像？生 3：是啊是啊，老师，我们组也在讨论为什么铸的是“铜”像，铜那么值钱，怎么没有被盗呢？生 4： 师：（立即做暂停手势状，脸上显示愤怒）这个问题下课后再讨论。听清
4、楚我要你们回答的问题是这段共有几句话，主要说的是什么意思？师：（看表）下面同学们请看大屏幕。多媒体课件上显示出三行字，内容是问题的答案。学生齐读这三行字。师：修筑京张铁路的困难那么大，结果成功了没有？生：（齐答）成功了！师：（总结）是啊，詹天佑依靠严肃认真、一切从实际出发的科学态度和敢于创造的智慧和才干将铁路修筑成功，为中国及中国人民争了一口气，所以说，他是一位杰出的爱国工程师。师：那么同学们还知道哪些具有爱国情怀的中华儿女？（下课铃声响）课下同学们搜集一下资料，准备下节语文课交流。下课！这是笔者在“教学常规月活动”中听取的一节六年级语文课的教学片断，乍一看，本节课真是“精彩极了”教学时间恰到
5、好处，采用了小组合作学习的方法，课堂气氛活跃，教师评价及时，并且还运用了多媒体课件辅助教学但笔者看来，却是“糟糕透了”新课改背景下，本片断教学走入了一种盲目“跟风”的教学误区。 误区一：合作风误区一：合作风课改初期，随着“自主、合作、探究”学习方式的提出，合作学习成为新课标倡导的学习方式，几乎所有的课堂上都有小组合作这一环节，许多教师曾一度把合作学习当成了万能钥匙，把合作学习由一种学习方式盲目放大为无所不能的教学方式，致使许多课堂上，不管有没有必要，不管效果如何，动不动就小组讨论、扎堆合作。甚至出现了：只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象
6、。课堂上可谓“讨论声声声入耳”，一堂课在热热闹闹中结束，收效却甚微。如：本案例中的小组合作，讨论的问题之一是“这一段一共有几句话”，这种连低年级同学独立自主数一数就能得到答案的问题却在高年级运用合作学习的方式来解决，确实没有必要。这样的课堂看似“热热闹闹” ，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。这就是因为只知其表、不知其里的盲目跟风造成的。只知道课改倡导合作，不知道倡导合作的要义；只知道合作学习的术语或定义，不知道其目的、用途和操作策略，势必就出现有“形”无“神”的现象。那么，怎样进行有效的合作学习呢？首先，我们要明白合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的
7、问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效。第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。 误区二：讨论风误区二：讨论风 语文课程标准明确指出“教师教学策略的选择要符合学生认知规律，提倡启发式、讨论式的教学方法” ，这就把“讨论式教学”提到了应有的地位。但在教学实践中，不少讨论带有很大的盲目性和随意性。有的讨论时间随意
8、性太大，学生刚进入讨论状态或切入讨论正题，教师就“叫停” 。如：案例中有一小组的讨论正如火如荼时，遇到了问题“为什么要在青龙桥车站铸一所铜像？”另一小组也情绪激昂“为什么铸的是铜像，铜那么值钱，怎么没有被盗呢？”而老师却做暂停手势状，脸上显示愤怒“这个问题下课后再讨论。听清楚我要你们回答的问题是这段共有几句话，主要说的是什么意思？”小组合作学习在教师的要求下草草结束，代之而来的是教师预设的结论，致使讨论流于形式，形同虚设。有的讨论没有深度，如有的教师甚至为一个字的读音、为一段包括几句话而让学生讨论，这样表面上看来热闹，其实毫无意义。有的讨论缺乏平等，如：案例中学生汇报讨论结果时， “我认为这段
9、主要说的是”代表小组发言，怎能是“我”认为呢？从语气来看，汇报的结果仅仅是这位学生个人的意见，或许其他学生不是这个看法，或许根本就没有参与讨论，只是小组成员的陪衬而已。对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。有的讨论不合时宜，如学生还没有整体感知课文，还没有理清文章思路，教师就让开始讨论人物形象或文章主题，这是不是太早了点？我认为讨论必须以学生扎扎实实的自主学习为基础，在学生之间、师生之间需要进行交流时讨论，在有疑难问题需要与同学合作探究时
10、讨论，在有不同意见需要明辨是非、各抒已见时讨论。 误区三：电教风误区三：电教风自从多媒体进入校园以来，它作为教师教学的辅助手段起到了应有的作用，多媒体课件图文并茂，声像俱佳，既能吸引学生注意力，提高学生的主动性、积极性，有利于发展学生的智能，又符合教育心理学的直观性原则，若使用得当,确能锦上添花；但多媒体是把双刃剑, 使用不当，便犹如“画蛇添足” 。各校中青老各年龄段的教师经过培训后，都能掌握基本的操作，能运用课件组织教学。但是，有的教师为了“包装”自己，不论教学内容是否需要，一律采用多媒体，片面地追求这种教学手段的运用。课件一个接一个，课堂变成了课件展示会，其所用的多媒体课件，只是简单的文字
11、和图片的排版，在课件中展示的只是结果，没有体现过程，用窦桂梅老师的话来说：“给出的再好，也只是苍白一片” 。如：案例中的教师使用多媒体课件，仅仅是为了展示三行文字，即学生讨论的问题的答案，这大可不必。殊不知，众多美文是作者对生活场面，自然景物直接观察后的艺术再现，远非依靠屏幕、音响就能够定格的，语文重在与文本对话，注重文字张力，要让学生通过阅读、品味、感悟，生发独特体验，由个体感悟扩张想象空间。因此，多媒体只宜作为辅助教学手段，而不能单纯为了赶时髦，盲目追求“为多媒体而多媒体” 的形式主义，将其当作装饰和表演以示创新。有的教师使用课件完全替代板书。传统教学中的板书，体现的是一个过程，在老师的板
12、书过程中，学生的思维是顺着老师笔尖的移动在流淌、在构建。而一堂课结束之后，板书中所体现的就是这一堂课的重要知识点，学生尽收眼底，非常清晰，这种作用是很多课件所无法取代的。那么，多媒体课件就不用了吗？不是的。 “用”要从教学手段的目的性出发，发挥其独到的优势，将教学中不易解释的问题，由易到难，由直观到抽象的一一展示，做到划难为易，化抽象为具体，展示解决问题的过程，选择实用有效的素材，把课件“用”到恰到好处，这样既不会造成资源浪费，又能切实的服务于教学内容，避免盲目跟从“电教风” 。误区四：自主风误区四：自主风 讲授式教学是传统教学模式中的一种重要教学形式，新课改实施之后，我们越来越感觉到课堂上教
13、师们很怕讲，很忌讳“讲”课，可能是怕背上“满堂灌”的骂名吧，能少讲则少讲，能不讲则不讲，甚至谈讲色变。似乎一“讲”就是素质教育的“天敌” ，是新课改的“大忌” ， 学生就不是“学习的主人”了，就会被认为是“穿新鞋走老路” 。于是在许多课堂上，不论哪位教师哪个年级哪类课文，在学生自主合作、探究讨论之后就直奔总结或练习，连精讲也省略了。有的教师甚至自己退避三舍，让学生上讲台汇报讨论结果（以生代讲） 。当学生的思考，探究陷入困境或有疑难问题要提出时，教师仍然是欲言又止， “犹抱琵琶半遮面”最终导致理论升华不到位，学生对知识点掌握模糊不清。我们反对枯燥乏味的繁琐分析，但“讲”与“填”绝不能画等号， “
14、讲授法”与“启发式教学”不是对立的。学生代替不了教师，就像教师永远也代替不了学生一样。没有教师适时的点拨，没有教师精当的讲授，语文课就会缺少其应有的品位和文化内涵，就会丧失其独具的魅力。我个人认为仍然要当讲则讲，讲在学生“体验”不到位时，讲在学生有疑难问题探究不出时，讲在理论升华不到位时，讲在组织学生活动时。这里的讲并不是“满堂灌”的讲，而是要设计课堂中的“讲点” 。不能不管学生会不会都讲，而是要把握讲的方法、讲的分寸、讲的火候、讲的实效。误区五：表扬风误区五：表扬风 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的课堂便不管学生表现如何，都一味给予表扬，正如一味批评不可取一样，一味的表扬也许就像温柔的
15、杀手，同样弊大于利，对学生来说过多的表扬也会变的廉价，让学生习以为常，无动于衷，尤其是不假思索，脱口而出的随意性表扬，如案例中当学生汇报讨论结果回答出“这一段一共有三句话”时，教师对此评价了一句“你回答的很好，看来你们组讨论的很认真。 ”一段中有几句话，这根本不用讨论的问题何来“讨论的很认真”？这种盲目无针对性的表扬不仅不能对学生产生积极影响，长期如此，还会使学生变得沾沾自喜，浮躁应付，不会在乎是否得到表扬，起不到激励的作用。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。对于学生的评价要做到表扬和批评相结合，做到无论表扬和批评，都以不伤害学生自尊
16、为前提，做到对事不对人，以激励学生的健康发展为目的，要有针对性、目的性、激励性，多一点真实，评价才会多一些“价值” ，学生也会倍加珍惜，这样的评价才会更有实效性。我们并不反对 “合作” “讨论” “电教” “自主” “评价”等一切合理的东西，相反，我们还要大力提倡它。我们只是需要全面准确地理解和把握课改新理念，牢牢抓住语文学科特点，以此规范我们自身的教育教学行为，形成一种共识：“语文课必须上成语文课。 ”我们语文教师们切莫丢弃传统的有益东西而盲目跟风，而要头脑清醒地走进语文课堂，不断摸索实践，积极稳妥地推进语文课改。否则，语文教育就会走向极端。老师啊，千万别让“跟风”刮走您的心！作者档案作者档案姓名姓名董书斋董书斋性别性别男男出生年月出生年月19771977、1111职称职称小教一级小教一级工作单位工作单位山东省惠民县清河镇林樊小学山东省惠民县清河镇林樊小学联系电话联系电话1356159709213561597092 0543054356855705685570电子邮箱
