让学生习作沐浴人文阳光

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1、让学生习作沐浴人文阳光让学生习作沐浴人文阳光习作评价中“赞赏建议”式评语应用之我见评语是小学生习作评价中不可或缺的一部分，就教师而言，学生是否达到自己在习作 指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定写作教学的坐 标和方向，往往要通过习作评语传达给学生。就学生而言，苦心经营的一篇小文章，教师 看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评 语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生写作表现的总结，也是对写作教学成效的归纳， 是联结教师和学生的纽带和中介。教师必须重视并写好作文评语。 然而，传统的习作评语受应试教育的影响，教师往往重在“挑刺”

2、，只以找出习作中 存在的问题为己任，公式化、模式化的采用诸如“内容不够具体” 、 “层次不够分明” 、 “句 子不够通顺”等语言，令学生感到单调、压抑、沉闷，很难感受到习作带来的快乐，产生 修改的积极性。为此，我们在习作评改中采用了“赞赏建议”式评语，让学生在习作 后接受人文阳光的沐浴，使自身的写作能力不断提高。 1、 “赞赏赞赏建议建议”式评语的内涵式评语的内涵 “赞赏建议”式评语是指习作评价时，以写作能力发展具体要求和教育理论为指导,一方 面找出文中的“闪光点”充分肯定，激励，使学生树立习作的信心，激发习作的兴趣；另 一方面给学生提出修改的建议、要求，使学生了解习作中存在的问题，明确如何修

3、改，以 及今后努力的方向是什么，实现作文评价的导向、发展功能。 2、 “赞赏赞赏建议建议”式评语的理论基础式评语的理论基础 （1）罗森塔尔的期望效应）罗森塔尔的期望效应 期望效应告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生 自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给 予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此，作为教师要做到对每一 个学生都抱有积极的期望。 （2）成功教育理论）成功教育理论 成功教育理论认为，学习困难学生的形成原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成 了失败者的心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和

4、条件，诱导学生尝试成功， 促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制，从而大大提高教 育和学习的效率。 （3）学习动机理论）学习动机理论 学习动机理论告诉我们,学习的动力系统由学习需要、自信心和情绪情感组成。其中自信心 是学生成长和发展的奠基和催化剂，它影响着学习者对任务的选择、接受和努力程度，影 响着学习者的情绪反应和学习的准备状态，还影响着学习者的坚持性和意志行为。 3、 “赞赏赞赏建议建议”式评语的操作策略式评语的操作策略 （1）尊重为先）尊重为先 习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小， 是甜是涩，我们必须要尊重学生的这一果实。

5、尺有所长，寸有所短。多元智能理论告诉我们，人人具有 7 种智慧，但每个人的智慧 优势是不同的，有的人语言智慧强，而有的人空间智慧棒。加之小学生认知能力不强，知 识经验有限，在习作时出现这样或那样的不足实属自然。 在实践中，我们要采取宽容的态度，给每个孩子的作文进行“平安保险” ，即在评价 任何一篇文章时都不用“这样的文章简直就是臭婆娘的裹脚又长又臭” 、 “只有你这种 人写起来的文章才会像兔子尾巴这么短” 、 “这种文章牛头不对马嘴，你猪脑袋啊！”等带 有侮辱、惩罚性质的评价语言，以免刺伤孩子幼小的心灵，进而挫伤学生作文的积极性。而是应本着“尊重为先、多就少改”的原则，力求坚持原意，为他们的劳

6、动成果摇旗呐喊。（2）发掘亮点）发掘亮点 苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐” ，作文评价也不 例外。作为教师，应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点。如何发掘亮点呢？ 可从以下途径入手： 立意方面。立意方面。儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认 识和感悟，有些显得特别的新奇。如：我拿一截蜡烛，让学生以蜡烛为题写作。同学 们大部分是通过蜡烛赞美老师无私奉献的；有的则不同，如写 “蜡烛的制作过程，说明它 来之不易” ，还有写“蜡烛是助人为乐的工具，反映同学间的团结友爱”等。这种立意就值 得肯定。 选材方面。选材方面。选材中的亮点首先是

7、所选材料新，如一次征文比赛，主题是“祖国颂” ，一个 同学独树一帜写自己村以前蜗居高山，是有名的光棍村。现在搬迁下山，生活富裕了，7 个光棍汉找到了媳妇，举行了集体婚礼的事。其次是所选材料趣，如一位学生写了自己在 亲戚家玩，摔坏眼镜，打电话告诉家里眼镜坏了，可姐姐听成眼睛坏了，急得爸、妈放下 手中的工作，火速赶去。另外，所选材料细小但却能反映出大道理的也值得表扬。 题目方面。题目方面。题目犹如一个人的脸蛋，一个好题目往往能吸引人，如一位学生写自己因上 课偷看贴在本子上的 F4 照片受到老师批评的文章。题目是都是“流星花园”惹的祸读 者一看到这个题目，就会想：“流星花园”是有名的电视剧，它会给谁

8、惹祸？又会惹什么 祸？因此十分引人注意，使人很想一睹为快。这样的题目就值得我们大加赞赏。 结构方面结构方面。一篇文章，学生如能采用倒叙、顺叙、补叙、插叙等不同的叙述方法，也不 失为一个亮点。如：一位学生写班级开展错位游戏，就采用倒叙方法，由高潮入手，开头 便写：“哈哈！哈哈！，阵阵笑声不时从我班传出，这是干吗呢？原来我们班正进行有趣 的错位游戏呢！” 语言方面。语言方面。语言美可以表现为一个词，一个话，也可以表现为一段话，如一位学生在 村前的小河中这样写道：“村前的小河，曲曲折折，远远望去就像仙女手中的飘带， 来到河边，你会发现，河水清澈见底，流动的鱼儿，晃动的沙石” 开头结尾方面开头结尾方面

9、。好的开头引人入胜，好的结尾耐人寻味。如习作游杭州的开头“人 们都说上有天堂，下有苏杭 ，今天，我就来到了这座能与天堂比美的城市。 ”再如习作 我的家乡的结尾“我怀念家乡，那里的山、那里的水、那里的人，永远留在我的脑海 里。 ”这样的开头、结尾就不落俗套，在写评语时可给予充分肯定。 当然，除了以上几条途径外，亮点还可以从观察是否仔细，标点是否到位，是否具有真情 实感等方面进行挖掘。 （3）把握差异）把握差异 让每个学生从评价中获得激励，获得自信和前进的动力，这是语文课程标准中提出的 评价要求。因此在运用“赞赏建议” 式作文评价时一定要把握学生的个体差异，实施 差异性评价，让每个学生从评价中受益

10、。如发掘“亮”点的时候，就应该分层设标，对于 优生，精彩的个性化的表达，巧妙的构思是其亮点；对于中等生，一段生动的语言，一次 丰富的想象便可成为其亮点；对于差生，则可以把感情直挚的一句话，用得恰到好处的一 个词，甚至写得通顺的一段话看成是亮点。另外，把握好学生的个体差异，还表现在发展 学生的个性上。创新来源于个性，应当让学生的个性获得充分而自由的发展，这就要求教 师必须摒弃那种要求“过严、过多、过死”的错误做法，对学生习作中闪现的创新蓓蕾， 如“老鼠忙中生乱，撞到了墙上，不省鼠事”等，加以呵护、培值，使其盛开绽放。 （4）指明方向）指明方向“赞赏建议”式作文评价追求通过赏识树立每位学生的作文自

11、信心，更追求通过引导 促进每位学生作文水平的提高，并把提高每位学生作文水平作为奋斗目标。因此， “赞赏 建议”式评价既重视评价的激励、诊断、引导功能，又把发现、解决学生作文中的问题 作为评价的重要组成部分。当发现学生作文中的不足时，要体谅地加以引导。如有位学生 记大院里的一位叔叔冒着酷暑将生病的邻居大娘送医院抢救的感人事件，习作的内容无疑 是应予以肯定的。但错别字不少，主要情节不具体，我在批语上写道：“这件事选材很好， 很感人，如果能把当时大娘病情危急时是什么样的，这位叔叔背去医院途中有什么困难， 到了医院人们怎么说写得更具体，就能成为一篇上好的佳作了，去试试看吧！”学生读了 这样的批语后，非

12、常乐意进行修改。 “赞赏建议”式评语就应该像这样，在激励的同时 提出努力的方向，使学生实实在在的受益，获得实实在在的发展。 （5）融入情感）融入情感 作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否 合格的尺度。这就需要教师在写评语的时候能融入情感。 首先可采用谈心式评语，以朋友的身份，用平等和谐的语言进行情感交流。例如，一位学 生在我的妈妈一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切， 评语可以这样写：“你情感上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个 懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴。只要

13、把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的。 ” 其次，可采用询问式评语，即评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行 动来回答。例如：“这次习作你的字迹比以前有明显进步，不过，你一向讨厌的错别字老 跟着你，给你的习作蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，完成习作 后问老师或同学。你愿意试一试吗？” 再次，可采用激情式评语。对学生习作中的闪光点，我们都应该用充满激情和希望的评语 巩固学生已有的成绩，增强他们不屑努力的信心。例如“。你编的故事趣味性强，情节发 展合乎情理，又非常巧妙一环一环紧紧相扣，突出了 “怎样让孩子拜师”及“孩子如何辛 勤劳动”这两部分，老师也为你奇特、大

14、胆的想象力叫好。 ” 最后，可采用幽默式评语。如有个学生，一篇习作就有 20 多个错别字，我这样写评语， “你真是个小书迷，注重积累好词佳句。因此，班级的生物角在你的笔下生动、形象地展 现在读者眼前。只是错别字太猖狂 ，已经泛滥成灾啦！”学生看到评语后，扑哧一笑， 心悦诚服的认识到自己的问题，之后习作中的错别字明显减少。 （6）多元参与）多元参与 新课程标准在课程评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以 及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。因此，在修改习作时，我们引导 他们对自己或同学的习作进行“赞赏建议”评语式的撰写，如一位学生对自己的习作 美梦所写的评语“这

15、篇文章我觉得自己想象力比较丰富，并且运用了对比的写法，还 用上了一些好词好句，在最后才点出大 S 博士就是自己，能给读者一种惊喜。但在书写上 还要更加认真。 ”另一同学对这篇习作写的评语则是“ 你写的文章很有趣，想象很奇特， 而且又比较合理。在文中还用上了一些比喻句，使文章美了许多，如果写完习作能够注意 修改，就更好了。 ”由于学生参与撰写评语，使他们对习作要求把握的更准，对自己或他人 的习作看得更认真，且可以从中吸收他人的优点，发现自己的不足，从而有利与他们习作 水平的提高。另外，我们还让家长参与撰写“赞赏建议” 式评语的活动，通过这一活 动的开展，让家长了解自己孩子的写作能力，也让孩子接受来自家长的欣赏和建议，使家 校之间形成合力，共促学生写作能力的发展。