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1、苏州大学研究生考试答卷封面考试科目： 课堂教学案例分析与实践 院 别： 文学院 考试得分：_专 业： 学生姓名：_学 号：_授课教师： 王家伦 考试日期：2012 年 6 月 30 日梁实秋中年教案设计（两个课时）一、学情分析本课文教学对象为高二学生，时间为高二上学期二、教学目标：第一课时：A. 学生通过文本初读，了解本文如何体现散文写作“形散而神不散”的特点；B. 学生通过文本研读，理解作者是如何通过对比等手段凸显写作意图的。 第二课时：A. 学生通过阅读探讨，了解作者是怎样运用比喻、夸张、用典等手段增强表达效果的；B. 学生通过课文研读，理解梁实秋散文诙谐幽默的语言特色和作者的豁达、积极的
2、人生态度。第一课时一、教学目标A. 学生通过文本初读，了解本文如何体现散文写作 “形散而神不散”的特点；B. 学生通过文本研读，理解作者是如何通过对比等手段凸显写作意图的。 二、教学重点学生通过分析讨论课文，深刻体会作者如何利用对比手法，彰显写作意图三、教学方法和手段反复朗读、讨论探究、媒体展示四、教学过程1. 导入首先向学生介绍梁实秋先生生平概况，以及他在中国当代文坛的地位。梁实秋（1903年 1 月 6 日-1987 年 11 月 3 日），男。汉族。出生于北京。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多
3、万字的著作。梁实秋在文学上的最大成就，就是他的散文了。他的散文幽默风趣，看似平平淡淡，实则用意深远。他的散文写前思索再三，一旦写成，决不再改。梁实秋与林语堂、周作人，都可称为散文大家。梁实秋去世后，有人说如今的散文之林，可以用“但恨不见替人”来形容。梁实秋的散文包含大量对当时社会人情世态的描写，蕴含着他几十年人生智慧的积淀，本文便是其中一篇。2. 梳理脉络文章的题目是中年 ，看到文题可以产生什么样的联想？有的人会有比较负面的联想，比如想到中年危机，乃至更年期，有的人则直接联想到父母，或老师。同学们的父母大多数已人到中年，他们与青年时期相比，发生了什么样的变化？读一读这篇文章，与大师进行对话，也
4、许你们会对自己的父母长辈加深一层了解。师生共同朗读课文，并理解以下字词的含义：【入蜇】rzh：与惊蛰相关。惊蛰的意思是天气回暖，春雷始鸣，惊醒蛰伏于地下冬眠的昆虫。那么“ 入蜇”便是说昆虫钻入泥土，停止活动开始休眠。这里用“ 入蜇”比喻自己同辈的过世，委婉且带有谦逊之意。【辐辏】fcu 形容人或物聚集像 车辐集中于车毂 一样。也作辐凑：（车船）【仕】sh 做官：出仕。仕宦。（学而优则仕、仕途）【璞石】 p sh 蕴藏有玉的石 头。汉王符 潜夫论论荣：“ 夫和氏之璧，出於璞石；隋氏之珠，产於蜃蛤。”【轴子戏】指一场折子戏演出中作为轴心的主要剧目。旧时京剧戏班排戏“ 打本子”，将台词用毛笔写在长条
5、纸上，卷起来似一轴画卷。 戏大纸长，卷起的 纸卷就粗，戏小纸短，卷起的纸卷就细，便有大轴，中轴，小轴之说。通读文章的第一感觉，仿佛作者写作是兴之所至，东说一段西说一段，一会儿贬斥女人，一会儿讽刺男人；一会儿中年人是走“下坡路” ，一会儿又“滋润”起来，让人有点摸不着头脑。其实多读两遍，我们很容易发现：文章暗中遵循着一个简单的结构，就是从诗歌结构里脱胎出来的“起承转合” 。起：开头；承：承接上文加以申述；转：转折；合：结束。请同学分别起来读下面各段内容。其他同学思考：文章的“起承转合”分别是哪些部分？1） 起 文中有许多地方直接点题，比如第段开头便说，人的年纪像时钟一样， “一年又一年，总有一天
6、会蓦然一惊，已经到了中年” ，人到中年是什么样的一种情形？作者将之概括为哪两件事？一是同龄人有的已经故去，仿佛提醒你，中年之后便是老年，人生很快就要走到终点；二是年轻人春风得意，让人对比之下，有相形见绌的感觉，觉得自己随着年龄增长渐渐被淘汰。中年给人带来强烈的危机感和无奈感，这当然不会是什么美好的事情。这里是第一次负面描写“中年” ，段尾的诗句“耳畔频闻故人死，眼前但见少年多”就是很好的概括。“故人死”是与自己作侧面的参照，而“少年多”是直接与中年人对比。第段在全文中起到什么作用？第段很好地总领了全文，让人对“中年”这个抽象概念有了一些具体的感知。 “中年”并不是提前和你打好招呼，按时降临的，
7、而是在某个时间倏忽便至，让人措手不及。2） 承 第段中的对比体现在哪里？作者一开始就拿老广告当例子，继续将中年人与青年人做对比。这么一幅简单明了的图画，在青年人眼里，寓意是什么？年轻人体力损耗多，因此要注重保养；但在中年人脑海里，这幅画却“时常涌现” ，为什么？这里作者又进行了一次对比，把“二十六块碎骨头拼凑成的一条脊椎”与“一根黄松的柱子”做比较，柱子尚有弯曲倾斜的时候，何况人的脊椎？这广告提醒了中年人，人体的衰老犹如木材的老朽，是不可阻挡的自然规律。人岂能不惶惶然呢？接下来说到“照镜子” ，从镜子里更不难发现对比，此时的“年轻人”和“中年人”已经从不同角色转变成同一角色的不同阶段了，他在拿
8、自己的青年时期与中年时期做比较，媒介就是镜子。同样是不经意之间， “突然”发现了额上的横纹、渐秃的头顶、甚至鬓角的白发。此时的感觉是“触目惊心” ，第一反应就是去拔掉！想阻止老年迈近的步子，却是做无用功。【拔毛连茹】b mo lin r周易里面是用它比喻互相推荐，用一个人就连带引进许多人。梁老却用它的本意，拔一根白发总是连着边上的黑发一起拔下来，乃至“头发根上还许带着一颗鲜亮的肉珠” ，将人对年龄的敏感、对老去的恐慌显露无疑。字里行间颇有些调侃的意思。第段开头便说：“一般的女人到了中年，更着急。 ”言下之意？上一段写的当然是男人。这段写女人到了中年，也用了相当大的篇幅，为什么特地把女人当作重点
9、来描写？因为年龄问题在女人这里更重要，更敏感。梁老在这里更是毫不留情地调侃女性，且让我们来看，年轻女子被比作“牛奶葡萄”这是说皮肤吹弹得破， “燕子”这是说身材矫健轻盈，总之就是各种美好。然后中年女人的皮肤便是“金丝蜜枣” ，身材则成了“鹌鹑” 。对比显而易见。作家还不满足，更进一步刻画中年女人的衰老：脸上皱纹纵横、色斑点点，身材在作家笔下可以说是惨不忍睹， “禁不起地心引力” ，连用三个“挂”让人觉得简直不忍卒睹，更说得减肥的方式是荒诞不经，连擀面杖都用上了。如果说第段对男人的中年，作者还算笔下留情，那第段作者写中年女性的笔触，则简直可以用耸人听闻来形容，固然作者生活的年代女性不懂保养，但这
10、般“毁”法显然背后有作者自己的目的。第段这一句“有多少效果，我不知道。 ”表明了作者的态度：他要讽刺的并不是外表，而是女人们为了延缓衰老，做出的种种荒唐行为。这两段“承”得到位， “承”得彻底，不动声色中将中年人的危机感刻画得入木三分。试着总结以上这两段的大意。3） 转 以上种种关于中年的负面印象：从猝不及防，到触目惊心、惨不忍睹带来的不理智行为：拔掉白发、拼命化妆、疯狂减肥。这些行为的根源都是大家心底里以为“人到中年，就算完事” 。如果作者的文章到这里“完事” ，那这就成了一篇彻底的“青春悼文” ，将中年说成是世界末日，没什么立意可言了。所以第段，作者笔锋一转：“别以为人到中年，就算完事。不
11、。 ”直接否定了人们内心对“中年”这一概念的抗拒。我们便知道，接下来作者要说的是中年给人们带来的“优势” 。第段这里仍然离不开对比。同学们发现这里的对比了吗？以前的自己是“井底之蛙” “扑火飞蛾” “撞窗苍蝇” ，只知道往上爬，不断碰壁；现在的自己则跻身“最高峰” ，顿悟过去，将来的路会轻松许多。第段，作者再次强调：四十以前，不过是几出配戏，好戏都在后面。 这样说并不仅仅是因为人已经站在了人生的“最高峰” ，而是由内而外，四十岁上的人的的确确不应该“中途弃权” 。年轻时是“璞石”的，这会儿可饮“陈酿” ，对健康的人来说，中年并不是就意味着弓腰驼背、色衰爱弛。这可是连外在印象都发生了转变。那还有
12、什么理由说中年“就算完事”了呢？中年人在人生经验上比之青年人如何？身体、外表又如何？试着总结以上两段。4） 合巧妙地转折之后，作者尚未完成自己的写作意图。 “中年”两字现在可以有不同的诠释，中年人就应当有所作为。作者认为中年人应该怎么做呢？“相当的认识人生，认识自己，从而作自己所能作的事，享受自己所能享受的生活。 ”这便是全文的“合” ，恰到好处地表达了作者写作此文的目的：告诫中年人，不应该放弃自己，活在年轻人的阴影中，也不该错误地试图留住青春，而是应该认清楚自己的优势，做自己能做的事，享受自己能享受的生活。至此，文章画上句号，也完成了一个较为完美的“起承转合”的过程。这是一个很简单的结构，作
13、者的笔触看似松散随意，却处处在为这么一个结构铺垫和服务，很好地体现出散文的“形散而神不散”这一特点。我们还可以说，作者描写“中年” ，先抑后扬，而整体是以“扬”的基调为线索。我们再来总结一下，文中哪些地方用了对比，对作者的表达分别起到什么样的作用？（完善板书）五、板书设计中 年梁实秋（第一课时）起 青年人 （朝气蓬勃）危机、无奈中年人 （垂垂老去）承 青年男人（顾影自怜） 青年女人（轻盈美丽）惶恐 不择手段中年男人（触目惊心） 中年女人（色衰爱弛）转 青年人（井底之蛙、扑火飞蛾） 从容淡定中年人（人生巅峰）合 达观积极、享受生活六、作业布置1、思考：作者笔下的“年轻人”都有什么样的特点？你认为
14、年轻人应该是什么样的？2、二十年后你会成为什么样的人？写出你的愿景。或者选一位你身边的中年人，对照作者笔下中年人的形象，写一写关于他/她的介绍。字数在 300 左右。七、教学反思（略）第二课时一、教学目标A. 学生通过阅读探讨，了解作者是怎样运用比喻、夸张、用典等手段增强表达效果的；B. 学生通过课文研读，理解作家诙谐幽默的语言特色和他豁达积极的人生态度。二、教学重点学生通过阅读探讨，了解作者是怎样运用比喻、夸张、用典等手段增强表达效果的三、教学方法和手段反复朗读、讨论探究、媒体展示、师生互动四、教学过程1、复习与导入假如你的一位长辈，他觉得自己不如以前聪明能干，很多事情上优柔寡断，没有年轻时
15、候的冲劲，放弃追求理想，你会对他说什么？假如你面前有位同龄人，他觉得自己很努力，却总是被长辈批评，觉得非常委屈，你又会对他说什么？上节课我们分析了中年的结构和它所运用的对比手法。请同学予以说明，举例。2、比喻修辞手法本节课我们继续学习中年这篇文章。之前在梳理文章脉络的时候，我们已经提到了，作者采用了比喻、夸张等修辞手法，使文章脱离枯燥乏味的描述，显得生动有趣。下面我们就来看看文中哪些地方巧妙运用了比喻手法。请大家自由地读课文，并将文中的比喻句用符号标注出来。请同学回答。你找到了哪些比喻句？“钟表上的时针 是在慢慢的移 动着的，移 动的如此之慢，使你几乎不感 觉到它的移动。人的年纪也是这样的，一年又一年，总有一天会蓦然一惊，已经到了中年；”“入蛰”（去世）“那线条（皱纹 ）是显明而有力，像是吴道子的菁菜描 ”“哪个年青女子 不是饱满丰 润得像一颗牛奶葡萄，一弹就破的样子？哪个年青女子不是玲珑矫健得像一只燕子，跳动 得那么轻灵？”“牛奶葡萄要 变成为金丝蜜 枣（皮肤），燕子要 变鹌鹑 （身材）。“最暴露在外面的是一 张脸 ，从“鱼尾”起皱纹撒出一面网 ，纵横辐辏，疏而不漏，把脸逐
