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1、培养幼儿园教师的教学语言素养教 学 语 言 是 指 教 师 在 传 授 知 识 、 教 书 育 人 、 组 织 活 动 时 使 用 的 语言 ， 又 称 教 师 语 言 。 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 在 给 教 师 的 建 议 一 书 中 就 曾 指 出 ： “教 师 的 语 言 素 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课堂 上 的 脑 力 劳 动 的 效 率 。 ”对 于 语 言 发 展 迅 速 的 3 6 岁 幼 儿 来 说 ，教 师 的 教 学 语 言 的 作 用 尤 其 明 显 ， 它 不 仅 是 幼 儿 学 习 的 榜 样 ， 还 影响 着 其 思
2、维 等 方 面 的 发 展 。一 、 存 在 的 问 题 笔 者 曾 采 取 问 卷 调 查 法 与 自 然 观 察 法 对 本 园 教 师 的 教 学 语 言 素 养进 行 调 查 ， 并 对 不 同 年 龄 、 工 龄 教 师 的 教 学 语 言 素 养 进 行 比 较 、 分析 ， 发 现 存 在 如 下 问 题 ： 1 不 规 范 。 在 观 察 中 ， 我 们 发 现 教 师 的 语 言 较 随 意 ， 如 经 常 会 冒出 “把 手 拿 出 来 ”“本 来 的 我 ”“一 只 椅 子 ”等 语 言 。 有 些 教 师 的语 言 松 散 、 零 乱 ， 还 常 伴 有 口 头 禅 ，
3、 导 致 教 学 语 言 不 严 谨 ， 影 响 教学 活 动 的 效 果 。 在 自 评 中 。 90 以 上 的 教 师 认 为 自 己 的 教 学 语 言 存在 诸 多 不 规 范 的 问 题 ， 如 用 词 随 意 、 表 达 不 够 准 确 、 描 述 不 够 生 动等 。 2 繁 冗 多 余 。 除 了 不 规 范 ， 教 师 的 教 学 语 言 繁 冗 多 余 的 现 象 也 较严 重 ， 主 要 表 现 在 对 完 成 教 学 目 标 没 有 任 何 意 义 的 、 重 复 性 语 言 较多 。 如 一 位 教 师 在 30 分 钟 的 教 学 活 动 中 共 问 了 13 次
4、 “好 吗 ”“好 不 好 ”“明 白 了 没 有 ”“知 道 了 吗 ”等 问 题 ， 单 纯 重 复 幼 儿 的语 言 达 6 次 之 多 。 3 缺 乏 科 学 性 。 一 些 教 师 受 个 体 经 验 、 知 识 等 因 素 的 影 响 ， 加 上驾 驭 教 学 语 言 的 能 力 有 限 ， 教 学 态 度 不 够 严 谨 ， 致 使 传 递 的 信 息 缺乏 科 学 性 ， 甚 至 是 错 误 的 ， 如 “可 乐 是 水 ”“打 雷 后 一 定 会 下 春 雨 ”等 。 二 、 培 养 幼 儿 园 教 师 教 学 语 言 素 养 的 途 径 通 过 分 析 ， 我 们 认 为
5、阻 碍 教 师 提 高 教 学 语 言 素 养 的 原 因 有 以 下 两点 。 第 一 。 教 师 自 身 不 够 重 视 。 有 些 教 师 认 为 教 学 语 言 不 用 事 先 准备 ， 可 以 临 场 发 挥 ， 结 果 往 往 因 紧 张 而 语 无 伦 次 。 影 响 幼 儿 的 理 解 。有 超 过 80 的 教 师 将 自 己 的 教 学 语 言 素 养 不 高 视 为 不 可 逾 越 的 障 碍 ，认 为 教 学 语 言 的 优 势 是 天 生 的 。 有 些 教 师 则 采 取 回 避 态 度 ， 如 利 用多 媒 体 技 术 来 弥 补 自 身 教 学 语 言 素 养
6、的 不 足 。 第 二 ， 针 对 教 师 教 学语 言 素 养 的 专 项 培 训 欠 缺 。 一 般 而 言 ， 幼 儿 园 内 45 岁 以 下 的 教 师都 持 有 普 通 话 合 格 证 书 。 往 往 产 生 “通 过 普 通 话 考 试 就 是 具 备 了 较高 水 平 的 教 学 语 言 ”的 错 误 认 识 。 目 前 ， 业 内 对 幼 儿 园 教 师 教 学 语言 素 养 缺 乏 评 价 标 准 和 培 养 方 法 ， 对 教 师 教 学 语 言 的 培 养 目 标 及 途径 不 明 确 。 因 此 ， 我 园 实 施 了 系 列 实 践 活 动 ， 通 过 明 确 、
7、细 化 教 学语 言 培 养 的 目 标 ， 帮 助 教 师 懂 得 语 言 积 累 的 重 要 性 ， 拓 展 教 学 语 言技 巧 的 途 径 ， 促 进 其 专 业 发 展 。 1 重 视 理 论 学 习 ， 明 确 、 细 化 教 师 教 学 语 言 素 养 的 培 养 目 标 我 们 将 教 师 教 学 语 言 素 养 的 培 养 目 标 予 以 细 化 (见 下 表 )， 让 教师 对 照 其 中 的 要 求 自 我 诊 断 并 改 进 。 2 引 发 思 考 ， 激 发 教 师 提 升 教 学 语 言 素 养 的 主 动 性 我 们 经 常 会 在 教 研 活 动 时 围 绕 教
8、 师 的 各 种 教 学 语 言 实 录 进 行 交 流 、讨 论 ， 使 教 师 研 究 性 地 看 待 问 题 ， 开 放 地 讨 论 问 题 ， 客 观 地 看 待 自己 和 他 人 的 教 学 语 言 的 优 缺 点 ， 以 便 在 以 后 的 教 学 活 动 中 借 鉴 。 案 例 一 ： “啤 酒 是 水 ”和 “打 雷 后 一 定 会 下 春 雨 ” 一 位 教 师 正 在 组 织 中 班 幼 儿 开 展 关 于 “水 ”的 活 动 ， 教 师 问 ：“哪 里 有 水 ?是 什 么 水 ?”孩 子 们 纷 纷 说 ： “河 里 有 河 水 。 ”“海里 的 水 叫 海 水 。 ”
9、“超 市 里 有 矿 泉 水 。 ”教 师 接 着 追 问 ： “除 了矿 泉 水 ， 还 有 什 么 水 ?”孩 子 们 说 ： “还 有 可 乐 、 啤 酒 。 ”教 师 用肯 定 的 语 言 予 以 小 结 ： “对 ， 还 有 可 乐 、 啤 酒 。 ”于 是 “啤 酒 、可 乐 是 水 ”的 概 念 就 这 样 在 不 经 意 中 传 递 给 了 孩 子 。 还 有 一 位 教 师在 组 织 有 关 “春 天 ”的 活 动 时 问 幼 儿 ： “打 雷 后 就 一 定 会 怎 样 ?”孩 子 们 说 ： “下 雨 。 ”教 师 十 分 赞 同 ： “对 ， 打 雷 后 一 定 会 下
10、 春 雨 。” 分 析 ： 这 是 教 师 教 学 语 言 缺 乏 科 学 性 的 表 现 。 “啤 酒 、 可 乐 是水 ”“打 雷 后 一 定 会 下 春 雨 ”， 显 然 存 在 知 识 性 错 误 。 啤 酒 、 可 乐是 饮 料 ， 打 雷 后 不 一 定 会 下 雨 ， 更 不 一 定 下 春 雨 。 教 师 在 表 述 时 往往 受 到 知 识 、 经 验 等 诸 多 因 素 的 制 约 ， 所 以 ， 教 师 在 日 常 生 活 工 作中 要 不 断 丰 富 自 己 的 科 学 知 识 ， 提 高 科 学 素 养 ， 以 严 谨 的 态 度 向 幼儿 传 递 信 息 。 改 进
11、 措 施 ： 教 师 在 组 织 教 学 活 动 前 要 精 心 组 织 教 学 语 言 ， 并 反 复推 敲 关 键 词 语 ， 使 用 概 念 要 准 确 ， 讲 述 要 到 位 。 为 此 ， 我 园 购 买 了关 于 日 常 科 学 知 识 的 光 碟 与 书 籍 ， 组 织 教 师 观 看 和 学 习 ， 提 升 教 师教 学 语 言 的 科 学 性 。 案 例 二 ： 漂 亮 的 热 带 鱼 带 幼 儿 外 出 参 观 时 ， 两 位 教 师 都 很 认 真 地 在 教 幼 儿 认 识 热 带 鱼 ，一 位 教 师 说 ： “看 ， 热 带 鱼 多 漂 亮 呀 。 ”另 一 位 教
12、 师 则 说 ： “看 ，那 条 热 带 鱼 身 上 一 条 黑 一 条 白 ， 黑 白 相 间 ， 多 漂 亮 呀 。 ” 分 析 ： 这 是 关 于 教 师 教 学 语 言 素 养 中 艺 术 性 的 问 题 。 前 面 一 位 教师 的 叙 述 简 单 、 平 淡 ， 而 后 面 那 位 教 师 的 表 达 形 象 、 富 有 感 染 力 。教 师 语 言 表 达 缺 乏 艺 术 性 的 症 结 在 于 语 言 积 累 少 ， 所 以 ， 要 努 力 提高 语 言 修 养 ， 所 谓 “慧 于 心 而 秀 于 言 ”。 改 进 措 施 ： 首 先 ， 鼓 励 阅 读 。 我 们 经 常
13、组 织 “好 书 推 荐 ”“朗 诵 会 ”等 活 动 ， 鼓 励 教 师 在 阅 读 时 将 好 词 好 句 记 录 下 来 ， 提 高自 己 的 口 语 表 达 能 力 。 其 次 ， 专 家 引 领 。 针 对 教 师 在 教 学 语 言 中 出现 的 问 题 ， 我 们 邀 请 园 内 有 语 言 特 长 的 教 师 或 园 外 专 家 进 行 分 析 和诊 断 ， 找 出 问 题 的 原 因 ， 制 定 解 决 问 题 的 具 体 方 案 ， 并 对 实 施 结 果进 行 评 估 。 再 次 ， 小 组 讨 论 。 鼓 励 教 师 以 互 助 组 的 形 式 ， 共 同 提 高教 学
14、 语 言 素 养 。 3 加 强 训 练 ， 帮 助 教 师 掌 握 各 种 技 能 技 巧 教 师 的 语 言 训 练 一 般 要 经 过 “刻 意 雕 琢 期 ”和 “回 归 自 然 期 ”这 两 个 阶 段 。 在 “刻 意 雕 琢 期 ”， 教 师 要 完 成 从 不 注 意 教 学 语 言 技巧 到 重 视 教 学 语 言 技 巧 的 转 变 ； 而 “回 归 自 然 期 ”， 教 师 要 完 成 从刻 意 运 用 语 言 技 巧 到 淡 化 雕 琢 痕 迹 的 转 变 ， 这 两 个 阶 段 都 是 不 可 缺少 的 。 笔 者 认 为 ， “刻 意 雕 琢 期 ”需 要 借 助
15、外 力 ， 而 “回 归 自 然期 ”则 主 要 依 赖 于 教 师 的 自 我 修 炼 。 综 合 性 的 训 练 人 人 开 口 。 美 国 著 名 的 社 会 学 家 卡 内 基 创 办 的 口 才 训 练 班 有 一 个规 定 ， 在 每 一 堂 课 里 ， 每 个 人 至 少 要 有 一 次 在 全 班 同 学 面 前 站 起 来讲 一 段 话 的 机 会 。 我 们 借 用 这 个 方 法 ， 要 求 专 题 人 人 说 ， 公 开 活 动人 人 开 ， 采 用 “一 个 也 不 少 ”的 方 法 促 使 教 师 不 断 地 将 内 部 语 言 转化 为 外 部 语 言 ， 在 实
16、 战 中 成 长 。 分 层 要 求 。 我 们 要 求 进 园 1 3 年 的 教 师 掌 握 “十 个 游 戏 ”“十个 歌 舞 ”“十 首 儿 歌 ”“十 个 故 事 ”， 同 时 降 低 创 造 性 方 面 的 要 求 ，鼓 励 教 师 模 仿 甚 至 照 搬 经 典 活 动 ， 从 中 体 味 经 典 活 动 高 质 量 的 教 学语 言 特 点 ， 在 模 仿 、 学 习 的 过 程 中 提 升 教 学 语 言 素 养 。 对 3 年 以上 教 龄 的 教 师 在 语 言 的 艺 术 性 、 创 造 性 等 方 面 提 出 更 高 的 要 求 。 即 时 反 应 。 在 教 研 活 动 中 ， 我 们 不 断 提 供 教 学 中 的 问 题 情 景 ， 让教 师 作 出 即 时 反 应 ， 从 中 获 得 应 答 经 验 与 技 巧 。 问 题 情 景 一 ： 猎 人 就 是 日 本 鬼 子 教 师 在 讲 述 故 事 猎
