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1、1高中历史论文谈新课改下农村普通高中历史教材的二次开发摘要：摘要：新课改带来了全新的教材观，教材不再是授课的标准，而只是一种重要的课程资源，教师作为课程资源的开发者，有开发教材的权力和责任。本文从教师层面结合农村高中教学实际，分析了历史教材二次开发的必要性，提出了教材二次开发的一些措施，从而使历史教材更好地适应课程教学的需要，构建适合中学生认知的通识性基础历史知识体系。关键词：关键词： 新课程 教材 二次开发 农村一一 历史教材二次开发的必要性历史教材二次开发的必要性1 课程改革的要求基础教育课程改革纲要(试行)指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同
2、时也应有利于教师创造性地进行教学。 ”新的课程观认为,教材是为教学提供的基础性文本,是在课程标准指导下编制的“教学材料”,它只是教学活动中的一种范例和素材。这就要求教师和学生要创造性地使用教材，通过对教材的提炼与整合,对教学内容、教学方式、评价方式的改革,使教材成为教学的资源,是为教育教学“服务”的工具。这种教材功能的转变过程也就是教材“二次开发”过程。教材二次开发能够帮助教师突破传统教材的束缚,从而有效地提升了教师的专业自主性,获得更好的教育教学效果。2 农村普通高中的现状与新课改间的距离随着新课程的实施,教材只不过是实现新课改目标的一种工具，一种重要的课程学习资源而己,更多有价值的知识往往
3、需要学习者经过主动探究才可能获得。然而新课标高中历史教科书的研究成果，多是经济发达、教育基础设施较完备的大、中城市为试验区域的使用反馈与改进建议，未能结合欠发达的农村普通高中的实际情况，这就造成了新教材与农村普通高中之间的距离，制约了新课改的进一步实施。如开放、新颖的新课标高中历史教科书要求具备便捷、快速获取课程资源的信息搜集条件“网络信息技术” ，但是农村的普通高中很多地方教育基础设施尚不完备，更谈不上提供丰富的教学资源。再者农村学生历史基础较弱，初高中学习方法与学习习惯存在差异等等，造成学生的历史水平极差，而专题的编写体例、大容量的新课标高中历史教科书在这些地区的推广和使用中难免步履艰难。
4、综上所述，要实现新课改的目标，在农村普通高中进行历史教材的二次开发是非常有必要的，也是非常重要的。下面就从教师的层面提出了一些教材二次开发的对策,以便能在历史新教材实施的过程中优化新教材的使用率，提高历史教学的课堂效益,促进学生历史学习的效果,从而实现新课改的目标。二二 历史教材二次开发的措施历史教材二次开发的措施1 调整教材结构 融入新教材新课标高中历史教科书一改过去以时间发展为序的章节通史体例，代之以专题体例。2无论是提倡以时序方式编写，还是按照“模块+专题”编写，都是当代人对历史的理解和诠释，目的都是为了学生便于学习和掌握历史，都具有一定的合理性。 “以时间为经勾勒纵向渊源流变，时序清晰
5、；空间为纬展现不同地域、民族、国家以及社会各个层面之间的横向互动。 ” 专题的编写形式，便于“展示出人类历史发展的全景图” 。但是这种体例设置是建立在对初中历史教学理想化评估的基础上，欠缺对农村学生已有经验和认知水平的考虑。实际上，初中历史采取开卷考试的方式,在中考指挥棒下学生平时不重视历史学习,仅靠考前背课本或背考纲来应付考试,教师在平时教学中也只注重学生学习兴趣培养,而忽视历史基础知识的夯实和历史学习能力的培养, 学生不能系统地掌握历史知识，基本学科体系的建构几乎为零。而专题史教材教学的基础是学生对历史发展脉络有初步掌握,这为高中历史专题教学带来很大困难。因此，在对新教材的二次开发中，必须
6、进行教材结构的调整。调整的原则是根据学生认知水平，构建适合中学生认知的通识性基础历史知识。例如，新教材必修一的教材本来目录如下：调整后的教材目录如下教材原来的结构分为中外两条线，以时间为经线介绍了人类社会政治领域发展过程中的重要内容。但农村学生学习起来仍然十分困难，本人在教学过程发现造成困难的原因有二：一是人类社会政治领域的问题是极其复杂的，内容是十分杂乱的，必须在教学中确立政治领域的核心问题；二是农村学生的历史基础知识还不足以面对如此体系庞大的专题模专题一 古代中国的政治制度专题二 近代中国维护国家主权的斗争专题三 近代中国的民主革命专题四 现代中国的政治建设与祖国统一专题五 现代中国的对外
7、关系专题六 古代希腊、罗马的政治文明专题七 近代西方民主政治的确立与发展专题八 解放人类的阳光大道专题九 当今世界政治格局的多极化趋势专题一 古代中国的政治制度专题二 古代希腊、罗马的政治文明专题三 近代西方民主政治的确立与发展专题四 解放人类的阳光大道专题五 近代中国的民主革命专题六 现代中国的政治建设与祖国统一 3式。根据教学的实际情况，我在确立人类社会政治领域发展中的核心问题是政治制度的演变的前提下，对教材结构做了上述的调整，调整的理由是：先学习古代中国的政治制度，这块内容虽然离现实比较遥远，但影视文学作品提及比较多，学生接触也比较多，认知水平接近教材要求。再学习古代希腊、罗马的政治文明
8、，这块内容学生虽然比较陌生，但古代西方的原始民主政治正好能与中国古代的专制制度形成强烈对比，容易激发学生的学习热情，而且这块内容和近代西方民主政治的确立与发展存在着继承和发展的关系。至于解放人类的阳光大道则是马克思对于解决近代资本主义弊端的一次伟大构想和实践。把近代中国的民主革命和现代中国的政治建设与祖国统一放在最后是因为这是近代中国向近代西方学习的一个过程。通过这样对教材结构的调整，理顺了专题间的逻辑关系，使之更符合农村学生的认知水平和心理特征，有利于学生尽快的融入以专题模块编撰的新教材。2 挖掘初高中教材的链接点 构建适合中学生认知的新教材新课程一直在探求构建从学生学习实际经验出发的历史课
9、程，但由于初中历史课程强调改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担。与高中历史教科书相比，对知识内容相对浅化和简化，基础知识大量减少，弱化了历史学科的系统性和完整性。而以“模块+专题”编写的高中历史教科书却出现“专业化”和“学术化”迹象， “专题体材下的中外合编高中新课标历史教科书，很多知识难以同初中新课标教科书相衔接，其教学效果由此大打折扣” 。要解决这个矛盾， “其关键在于如何妥善处理历史学科知识体系与学生学习认知心理这两种不同认知逻辑之间的关系”，这就必须考虑高一学生的学情，而寻找初高中历史教材的衔接点不失为一种简便有效的方法。 例如在处理教材必修二开辟文明交往的航线上，围绕着教材中新航路
10、的开辟的地图，设计三个教学活动。（1）在空白的世界地图上绘制航海家们的航海路线目的：养成学生学习历史过程中图文结合的习惯，形成历史事物的空间概念4（2）观察地图，新航路开辟后欧洲与其他地区贸易的路线和重心有何变化目的：指导学生图文结合，培养学生阅读历史图片，获取历史信息，处理历史材料的能力（3）通过与 15 世纪前的欧洲地图相比，你认为新航路的开辟有何影响目的：指导学生学习运用史观从不同角度分析问题本课内容是高中历史课程结构中非常重要的一课，但本课内容叙述的时间跨度大，空间范围广，学习有一定难度。由于新航路开辟的部分内容在初中已有涉及，该图也在初中的教材出现。我们就充分利用这张图，一步一步展开
11、教学活动。对于这张图使用，我们认为但并不是简单的重复,而是高中历史教科书与初中教材的衔接与配合，是对教材内容逐渐扩大范围和加深程度的过程。良好的衔接,不一定要完全避免重复，相反,基础知识的重复不但难以避免,而且能够与学生的旧经验相衔接,起到温故知新的作用。从学生学习认知心理的角度看，本图的使用也符合高中生感性思维占主导的特点。在教学内容的选择和组织上，更加应当强调学生的身心发展规律和认知特点。3 扩展教材资源 构建开放性教材作为发展中国家,中国各地教育发展差距极大,尤其是农村中学的学生，他们普遍知识基础相对薄弱,课外阅读、实地参观、上网查找资料等方面的学习条件都十分有限,而学校的相应设施也非常
12、落伍。所以教科书成了他们主要的、甚至是唯一的课程资源。自高中历史新课程改革以来，在诸多学者的大力关注和呼吁之下，积极提倡广义教材观，即“广义的教材是指师生教学活动的所有材料,包括纸质教材、实物教材和视听教材,还指具有一定范围和深度的知识和技能体系。 ” 因此农村普通高中教师在课堂教学中要更善于借鉴和整合各种教育资源，力求在教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标的有机整合和全面落实。例如在必修一中国军民维护国家主权的斗争授课中，培养学生的爱国情怀是本节课的难点，处理不好很容易变成说教。因此可以选用春愁 乡愁两首诗来突破这一难点。 春愁和乡愁充溢浓郁的爱国主义情怀
13、，通过诵读从而使学生达到一种强烈的情感共鸣,实现情感态度与价值观目标的落实。由此可见,教师平时要留意收集多方面的资料,从收集的资料中精挑细选,寻找这些资料跟教材最合适的连接点,采用多样化的教学方式,使资料的成为教材的有益补充。农村普通高中的历史教材二次开发是历史基础教育面临的一个崭新并且持续的课题,本人结合历史教学的实践,从教师层面对新课程下的历史教材二次开发做了浅薄的探讨。期待能在新课程理念的指导下，依据农村学校的校情和学情，构建适合中学生认知的通识性基础历史知识。历史课程二次开发是一座丰富而堕待开发的宝库,对它的开发和利用又是一个涉及面十分广泛的大问题,实际操作总是不那么简单。但也正因为这样,历史教材的二次开发利用就值得研究,而且是长远的研究,合作的研究。参考文献：车华玲：“全球史观”与中学历史教材的编写 ， 历史教学 ，2004 年第 6 期姚锦祥：评高中历史实验教科书的知识体系和教学内容 ， 历史教学 ，2005 年第 3 5期余良合,“普通高中历史教科书质量保障机制台议”,载新课程研究.基础教育2009年第 12 期于友西著,中学历史教学法,北京:高等教育出版社 2009 年版,第 87 页
