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1、小学语文创造充满活力的生成性课堂摘要：焕发语文课堂的生命活力，就要让学生动起来，创造生成性的课。如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂，让课堂充满活力呢？ 一.创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习； 二.预设学生的个体差异，让学生在自由的空间里学习; 三.调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习; 四.激发智慧的火花，让学生在自由争论中学习;五.让学生体验成功，让学生在自信中学习。关键词: 活力 生成性 课堂小学语文创造充满活力的生成性课堂随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到新课程为广大教师提供了广阔的发展和创造的空间，但新课程的创设与开发无形中又对教师提出了更高的要
2、求。小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些论述预示着以激发学生求知欲，开启学生智慧为目的的，充满机活力的现代语文课堂教学正改变过去以“满堂灌”为主要形式的古板的教学现状。然而，要想焕发语文课堂的生命活力，就要让学生动起来，创造生成性的课。因为生成的课堂，是师生交往，积极互动，共同发展的过程；生成的课堂是活力四射，个性张扬，异彩纷呈的课堂。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握生成性课堂，让课堂充满活力呢？ 一、一、创设创设生生动动的教
3、学情境，的教学情境，让让学生在学生在兴兴趣盎然中学趣盎然中学习习。 。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。如在教学荷花一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上层层的莲花，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲采莲，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把
4、学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？这节课我们一起去欣赏一下美丽的荷花。”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文美丽的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味课文的意境，读出课文的韵味，我借助多媒体演示“各种各样的荷花开放时的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想我的神情、动作、语言，由此体会欢快、喜小学语文悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。 二、二、预设预设学生的个体差异
5、，学生的个体差异，让让学生在自由的空学生在自由的空间间里学里学习习。 。课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学达成度更高。奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”因此，教师应重视教学环节的预设，备教材，更应该备学生。 比如汉语拼音教学，大部分学生入学前就有所接触，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。如忽略学情按常规教学，仅凭教师讲解拼音的音、形、义，大部分学生定会兴趣索然。因此，教者在备课时应该充分预设学情，关注学
6、生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法进行教学。 预设还要有弹性的回旋空间，尽可能多的考虑学情，设想学生对环节的反应，在预设学情时我们应该多这样思维：如果学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎样引导；如果学生那样争论，我又该如何调控；多预设“如果”，多预设“怎么办”，课堂上教师就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己灵活驾驭课堂创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。 但是，教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，所以仅有预
7、设的课堂大多数还停留在“走教案”层面，课堂上学生还是被教师牵着走，很少有自主发展的空间。预设学情还应留有空白，使预设空间具有更大的包容性和自由度，教师要适时把握这些不确定因素拥有的无穷的教育价值，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。 三、三、调动调动学生的多种感官，学生的多种感官，让让学生在全方位参与中学学生在全方位参与中学习习。 。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生小学语文的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为
8、学生学习的指导者和配合者。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 在课堂中，我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事物。只是他们的合作者、引导者、促进者。如学习生字时，让孩子们自己读准音，想办法了解字义，查字典想组词。学课文时让学生自由读课文给自己的朗读打分。自己提出问题、解决问题。说说自己学会了什么，感受到了什么等
9、等。 例如在上五彩池一课时，一位学生提出“为什么说五彩的瑶池就在人间，不在天上。”顿时激活了同学们的兴趣，大家议论纷纷。不久，同学们都有了自己的看法。其中一位同学说：“因为五彩池神奇、美丽，拥有五彩缤纷的世界，比传说中的瑶池还要美丽。”我热情地表扬了他的理解，并鼓励他下课去问问家长，或查资料，去探索五彩池的神奇故事。他高兴极了，坐下去时说：“我一定会弄个究竟。” 又如台湾的蝴蝶谷一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象“一段内容是理解的重点。 教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。 因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种
10、感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 四、激四、激发发智慧的火花，智慧的火花，让让学生在自由争学生在自由争论论中学中学习习。 。 在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。学习方式都是个性化的，没有放之四海都有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。将选择权还给学生，允小学语文许他们选择自己喜欢的段落，建立小组分类学
11、习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。让他们选择自己喜欢的方法自主学习或合作学习，并互相汇报、讨论各自的成果，其他学习小组成员可以提出质疑，展开讨论，这样课堂上就会涌动着活跃的生命力。此时，老是可以参与到学生的讨论中，并从侧面加以引导，当学生出现错误时，教师不应责怪他们，更不应冷嘲热讽，而应该及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助学生挽回尊严。尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。激发学生的学习兴趣，帮助学生树立了学习的信心。 在学习过程中尽可能放开学生的思维，然而，学生是鲜活的个体，他们思维活跃，经常会有“异言怪举”。
12、面对这些“异样的声音”，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向，顺势挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。所以面对学生“异样的声音”，不要急于否定，而是顺势鼓励。只要我们以人为本，尊重学生独特的感受和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住“生成”，让异样的声音有表现的舞台，那么“异样的声音”将如山泉丁冬，清新悦耳。如果不放手让他们选择自己的方法学习，而采用“我讲你听”的形式，学
13、生的创造力、个性将被会被抹杀！ 五、五、让让学生体学生体验验成功，成功，让让学生在自信中学学生在自信中学习习。 。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些
14、小学语文很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 总之，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命的活力。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
