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1、转变拔苗助长教转变拔苗助长教 避免守株待兔学避免守株待兔学浅议小学生自主探究能力的培养浅议小学生自主探究能力的培养摘摘 要要：在新课标的指导下，围绕教学方式、学习方式的改革，在创新性课堂教学中，以提高学生能力为目标，培养小学生的自主探究能力。教师要更新观念，注重“以人为本” ，开发与培养学生的自主探究能力，让学生在一个民主、平等、和谐的氛围中形成健全的人格，坚实的综合素质基础。关键词关键词：数学教育 自主探究 探究能力义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。学生
2、是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者1。本次课程改革特色之一是提倡学生自主探究与合作交流的学习方式，促进学生探究能力、创新意识与实践能力的发展。用数学课程标准的理念对照当前的小学数学课堂教学，存在的问题还相当突出，主要表现为：第一、从数学目标来看，以传播知识为终极目标，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，未重视学生的主动性和创造性。第二、从教学内容看，过于强调书本知识，不能很好地将学生生活实际与学习内容相联系。第三、从教学方法看，教学方法单调，教学过程单一，机械的单向传授信息，课堂气氛紧张、枯燥。随着教师的不断实践与创新，数学课堂已有了很大的转变，对此，我觉得可从以
3、下几方面来改革数学课堂教学。一、改革教学方法，激发学生探究兴趣兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。只有学生对所学知识感兴趣了，才能做到积极参与，自主探究。随着数学课程标准的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中激发学生学习数学的兴趣，真正做到学生愿意主动地学习知识，变得更加重要。所以，这就要求教师必须克服传统的教学模式的束缚，通过各种方式激发学生探究兴趣。1 创设情境，激发学生兴趣数学是门逻辑性和抽象性都很强的学科，小学生的思维以形象思维为主，加之注意力缺乏持久性，所以教师应充分利用教学素材，根据学生的心理特点和生活实际，创设各种生活情境，组织学生学习并在活动中加以指导。如：在教学“
4、元角分的认识”时可以把班级布置成超市，创设良好的购物环境，学生用模拟人民币购买自己喜欢的物品。于是隐藏着的商品如何付钱、如何找钱等数学问题随之而来。这样把元角分的教学融入到生活情境之中，激发了学生强烈的求知欲望。2 借助多媒体，激发学生兴趣学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。教师可恰当巧妙地利用多媒体电教手段，把教材中静止的图片转化成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更好地突出重点，突破难点。如：应用题“庆祝六一儿童节，学校买来一些气球，用了 28 个，还剩 16 个，学校买来多少个气球？”学生对求
5、被减数用加法不易理解，是教学的难点。采用多媒体教学手段，由静变为动，帮助学生充分地理解：要求学校买来多少个气球，就是把用去的 28 个与还剩的 16 个合起来。学生就能很快列对算式 28+16=44，而不是 281612。可见多媒体教学可使学生积极地投入到学习中，并能帮助学生突破难点。3 通过游戏竞赛，激发学生兴趣小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，使教学收到很好的效果。也可引导学生适当开展一些新颖的数学竞赛，调动学生思维的积极性和主动性。 如：在计算教学中，为了提高学生的计算速度，可采用“夺红旗
6、” 、 “接力赛” 、 “夺冠军”等方法。还可以组织“计算接力赛” 、 “争当数学小博士” 、 “争当小小巧算家”和“师生竞赛”等多种竞赛活动。二、开展教学活动，促进学生自主学习数学知识本身是抽象的，难以理解的，而小学生年龄特点是容易接受具体形象的知识，要想解决这一矛盾，教师应努力创造条件，对数学知识进行“巧妙加工” ，适时组织学生进行“比一比” “拼一拼” “画一画”等教学活动，让他们感到抽象知识的具体化，从而促进学生自主探究。如：在认识长方形、正方形的特征时通过“折一折”、“量一量”帮助学生认识长方形的特征；通过把信纸放在信封里“推一推”、“剪一剪”这个易行的操作，了解长方形和正方形之间的
7、区别，这样既让学生获取了知识，又增强了学生的求知欲。如：在教学“找规律”时，可设计这样的教学活动：首先是“猜一猜” ，就是让学生根据已有排列顺序的发展规律，猜出接下去排列的是什么图形；第二是“摆一摆” ，让学生在自己准备的材料中摆，摸索规律；第三是“涂一涂” ，要求学生把形状相同的图形有规律地用不同颜色表示出来；第四是“听一听” ，让学生通过声音来表现某种规律；最后鼓励学生“说一说” ，让学生说出几种事物的变化规律。通过一步步的活动，促进学生主动学习，获得探索规律的方法2。三、巧用教学策略，培养学生探究能力小学数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发设计教学内容，巧用教学策略，给学生提供合作
8、交流活动等机会，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，最大限度地让学生参与到教学活动中去。1、让学生体验到解题策略的多样性。学生解题的策略和方法本身就是多元化的，所以教师应该充分利用数学知识的结构和丰富的内涵，不断给学生提供空间和余地，充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，体验解决问题策略的多样性。如：在教学“年、月、日”后，可以给学生出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小明一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学
9、习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。2、提倡合作与交流“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”这句话启发我们解决问题要提倡合作与交流，所以课堂教学中教师应给学生提供合作、交流活动等机会，用来促进师生互动，生生互助。这样取长补短，共同探讨，使学生学会参与探索与合作交流。 提供合作与交流的机会教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法
10、，获得广泛的教学活动经验1。因此，教师必须结合生活实际，努力为学生学习数学提供一些合作学习的机会。如：教学“长方形和正方形的面积”后，可创设这样一个情境：有一间长 5 米，宽 4米的客厅，妈妈准备花 800 元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有 3 种规格的地砖：甲种：边长为 50 厘米的正方形地砖，每块 9 元；乙种：边长为 50 厘米的正方形地砖，每块 7 元；丙种：边长为 40 厘米的正方形地砖，每块 8 元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？教师可进行适当的引导让学生通过小组讨论合作解题。 指导学生合作的方法小学生在合作学习中经常会表现出这样一些倾向：优秀生口若悬河，其
11、他人则虚心聆听，默默无言；有的人唯我独尊，对自己，自以为是，对别人挑三捡四，喜欢把自己的想法强加于人；合作学习小组内分工无序，杂乱无章、一片喧哗这些事实和有关研究表明，小组成员不会合作，将导致合作学习不能顺利进行，不利于学生学习。有必要让学生认识到，“合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳”,合作学习既要个人的自信与创造、个性化地表达自己的思想，又要尊重和欣赏他人、善于倾听他人的观点；发生碰撞时，要加强沟通，形成共识；不同的个体之间应相互补充、支持与配合，在互动中理解个人与集体智慧的价值。四、联系生活实际，增强学生实践意识数学的价值在于将所学知识应用于实际，因此，在教学过程中就要求教师时
12、刻注意把数学与生活紧密地结合起来，根据生活中的事物提出一些数学问题，把局限于课堂时间和空间的知识扩大到课堂之外的社会生活中应用。在教学中可以从以下几方面入手。1、数学语言与实际生活相联系在课堂教学的师生交往中，主要通过言语交流。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，对数学语言进行加工装饰，使学生形象的接受、理解抽象的数学知识，充分地调动学生的积极性和主动性。如：认识“”教师可引导学生学习顺口溜：“大于号，小于号，两兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。 ”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。如：教学“左
13、右”时，先让学生说出我们常用左右手各做哪些事，身体上还有哪些部位像左手右手这样成对出现？接着让学生开展几项正面有趣的活动：每人都要说出自己左边是谁？右边是谁？同桌两人伸出右手握握手；同桌两人手牵着手走，并说出自己伸出的是哪一只手；上下楼梯分别注意靠哪边上或下；最后让学生摆学具，先摆出一个，再在右边摆四个，左边摆五个，同时让学生说一说谁在谁的什么边，让他们在活动中体会左右的相对性，同时消除了学生紧张的学习情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。2、问题情境与实际生活相联系强调用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识，分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题1。在教学过程中，教师可
14、创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生学会用数学方法解决他们所了解、熟悉的社会实际问题。如：学习了长度单位，教师可以让学生完成这样的练习：东东的日记我早上7：00 从 2 厘米长的床上爬起，拿起 1 米长的牙刷刷牙，2 厘米长的毛巾洗脸，之后，来到厨房拿起长 10 分米的筷子吃早饭，最后背起书包去学校。你觉得这段话写的对吗？如果你觉得有错，请改正。3、数学作业与实际生活相联系数学来源于生活而最终服务于生活，只有将学生引到生活中去，才能让学生真正地理解数学。作业是课堂教学的有益延伸，所以教师可利用数学作业培养学生用数学的眼光看待周围的事物，促使学生实践意识的形成
15、。如：教学完统计之后，可以让学生调查班级同学生日，周围同学喜欢做什么，喜欢吃什么水果，以及每个学生的学习成绩等。学习了长度单位，可以测自己和父母的身高 ，从家里到学校的路程等。认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西。学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女比例。会计算图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖块数等2。五、组织探后评价，丰富学生解题经验评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注他们学习的过程；既关注学生的学习水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心1。也就是说学生在学
16、习过程中解决问题，最重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等等解决问题的亲身经历，掌握解决问题的方法和策略。因此，在教学中，教师应不断给每位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩给予及时的表扬鼓励，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。1. 评价要突出全面性、自主性和激励性。评价内容要全面，要包括情感、态度、认知、能力等各方面的情况，充分反映每个学生的个性和潜能。引导学生自主参与评价过程，评价内容的确定，评价方法的选择，评价过程的实施，一切应由师生共同商量确定，使学生真正成为学习的主人和评价的主人。通过公开、公平、和谐的评价与交流，互相取长补短，促进每个学生的全面发展。 2.评价方法多样化，扩大学生展示学习成功的空间。除书面考试外，可利用学生喜欢的开卷考试、整理知识网络图、讨论问题、师生谈话、检查作业、解决实际问题、开展数学实践活动、交流学习经验等形式，全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、思维等方面发展的情况，以及知识技能掌握的
