小学数学教育设计

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1、1小学数学教育设计小学数学教育设计填空题填空题1. 数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。 2.所谓新课程小学数学教学设计就是在数学课程标准的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。 3.学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有

2、关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。74.探究学习与接受学习相比，它更强调的方面有参与和过程；平等与合作；鼓励与创新。 5.那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的内容为教学的重点。6.按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：口头检查法课堂提问、课后个别提问等。 直观检查法检查书面作 业、实践操作等。实习检查法研究性学习等。 227.情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度等诸多方面。3 8. 标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数

3、学思考、问题解决属于认知领域。2 9.所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习” “机械学习” “他主学习” 。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。 10. “以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指一定的问题情境支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个来组织和实施教学的一类教学模式。2511.教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。 4812.复习课教学的特点有：（1） “通” ，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果。

4、 （2） “理” ，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线” 、“横成片” ；（3） “补” ，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高 。 3113.启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。 27 14. 学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移到家庭的日常生活情境中、 社区 情境中以及 工作岗位 的情境中。 简答题简答题1.1.课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？5151答：1 教学定位问题 2 动态生成问题 3 教学设计问题4 教

5、学效果问题 （每一点再适 当展开点）2.2. 练习设计中要注意哪些问题？练习设计中要注意哪些问题？ 3030 答：（1） 练习课也要创设情景，激发兴趣；（2）练习设计要遵循学生的认知规律；（3）多一些问题解决，少一些机械操作；（4）用足用好每一道练习题；（5）要留给学生充足的探索和交流时间。3.3. 如何了解学生的学习起点？如何了解学生的学习起点？7 7答：（1）课前自问自答；（2）课前了解； （3）导入环节直接了解 。 （每一点再适当展开点）4.4. 强调数学教学回归生活原因有哪些？强调数学教学回归生活原因有哪些？答 ：（1）是数学教学的生活化是国际数学教育的发展趋势。 （2）是生活化本身是

6、一个巨大的数学课堂。 （3）是生活能力可以迁移为数学能力。5.5.用教材教有哪些策略？用教材教有哪些策略？ 9-129-12 答：（1）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源； （4）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；（6）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。6.6. 难点的形成一般有几种情况？在教学中教师应采取怎样的策略？难点的形成一般有几种情况？在教学中教师应采取怎样的策略？2929答：一是该知识远离学生的生活

7、实际，学生缺乏相应的感性认识；二是该知识较为抽象，学生难以理解；三是该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要应通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；如果难点属第三种，则应分散知识点，各个击破；难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺，加强旧知识的复习。因此突破难点，关键在于对造成难点的原因进行分析，原因找准，对症下药也就不难了。7.7. 合作学习的实质是什么？合作学习的实质是什么？ 3838答：学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动

8、学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。8.8.目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？4141答：（1） 组织形式不到位 按就近组合；自由结伴组合；短暂频繁组合（2）合作程度不到位 局限型合作，学生的参与度不均衡障碍型合作：学生间的关系不协调或者是合作的内容太难所至。装饰型合作：重形式，轻实质（3）评价机制不到位忽视自我评价 偏重整体奖赏 单一激励机制 评价与小组脱钩辩析题辩析题1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。 （）2、情感、态度目标与其他目标的实

9、现是一种“渗透” 、 “融合”的关系。 （）3、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （） 4、探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。 （） 5、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。（ ） 分析： 解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。对学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题

10、，学习能力高的学生要求用不同方法解决同一问题。 6、要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 （ ）分析：只把学习的时间交给学生，让学生自己学习，这样的课堂只能称为学生自己学习或自己预习，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。 7、 标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。 （）分析：标准把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体” ， “它们是在丰富多彩的数学活动中实现的” ；“其中，数学思考、解决问题、情感与态度的

11、发展离不开知识与技能的学习,同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提” 。18、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ ） 改正：小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。9、让学生掌握知识才是自主学习的本义 （ ） 。改正：让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。10、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ ）改正：经历（感受） 、体验（体会） 、探索是过程性目标的行为动词。11、 “情感与态度目标”是可以预设的。 （ ）改正：“情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。12、教学的重点与难点是彼此独立的。 （ ）改正： 教学重点与难点常常呈交

12、叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。13、在小组合作学习流程中全班交流评价不那么重要。 （ ）改正：全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节。有效进行全班交流评价可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。 14、数学活动是指学生在课堂上的身体活动。 （）改正：数学活动是指观察、实验、猜想、推理与交流等认知活动。观点论述观点论述1.1. 教师为什么要写教学反思？教师为什么要写教学反思？50-5150-51 答：所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。要点： a a、教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。反思是一种手段。反思后

13、则 奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反 思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高 层次迈进。b b、教学反思有助于教师成为研究者。如果一般的思考，往往是教师 的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产 生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看 一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实 现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。c c、反思性教学有利于增强教 师的道德感，提高教师的教学水平。写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践 中的经验、问

14、题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深 深地记忆下来。特别是对某一个专题较长时间探究、思考、改进的经历，教师坚 持“写下来”，一方面能够帮助教师把“成功”|“失败”的点积累下来，用 “写”把自己经验的点连成“线”最后铺成“面”，形成“体”， 便于教师自 己历史的、全面的、再联系中看待自己的教育理念、思想的变化，从自己的变化2中来看待教育、思考教育，不断丰富自己。这时候，因为写的积累作用，教师便 真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便 与人交流；随着写的不断进行，写的能力也会不断提高。会促进教师更好的发展。2.2. 论述论述“探究探究”与与“讲

15、授讲授” 。2222 2525 答：（1）讲授法是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识的教 学方法。它包括讲述法、讲解法等。教师运用各种教学方法时大多伴之以讲授法。 它的特点是教师比较容易控制所要教学的知识内容，教师可以根据自己的认识和 需要，多讲什么，少讲什么，突出什么，重点讲什么，教师的主动性发挥的比较 充分，但学生往往处于被动接受的地位。 （2）问题探究法与发现法基本相同，这种学习方式不呈现学习结论，而是让学 习通过一定的材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探囊取物索某些事物间 的关系、规律。它的特点是学生学习的自主性、主动性较强。这种学习方式有利 于学生探索精神的培养，有利于学生创新能力的培养，但化时较多。 这两种方法都有其优势的一面，也有其不利的地方。使用讲授法时要注意：讲授的内容要具有思想性、科学性； 讲授要有