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1、在支撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告作者：王诚闵行中学在支撑跳跃教学中构建探究学习方式的实验报告摘要：本文通过对上海市民办文绮中学初二年级学生在体育课中探究式学习方式的实验研究,在“新课标”思想的指导 下从探究的具体方法入手，结合教学中的实例，分析在教学中应用探究式学习方式对学生身体健康，心理健康和能力方面中的某些指标的影响。本文借基本运动跳支撑跳跃横箱分腿腾越教材，以探究学习为教学策略，对学生学 习过程中的“ 探究式学习”进行分析研究，愿与广大体育教学工作者共同探讨。关键词：探究 学习方式 脉搏 能力1 构建体育教学中探究学习方式的研究背景随着教学改革的不断深入传统的体育教学，所表 现
2、出来的种种缺陷和不足逐步被体育工作者 发现，上海市教委颁发了上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿），即“新课标”。在“新课标”精神的指引下，为了使课堂教学更好的发展，转变 体育教学的学习方式，以成为众多体育工作者关注和研究的主题。探究式的学习方式注重学生的参与和个性的发展，注重学生在学 习过 程中的亲历过程，从一定意 义上讲亲历过程比知识本身更重要。探究式的学习方式是 对传统体育教学的一次挑 战，他将推 动体育教学改革的进程。并且在体育教学改革教学方法的改进上提出更为先进的依据。2 探究学习方式的教学理论依据和特点2.1 理论依据“素质教育”要面向全体学生，让所有学生能积极主动的发展”这是构
3、建体育课堂探究学习方式的基本依据。“正确引导和帮助青少年学生健康成长使他们能够德、智、体、美全面发展”是探究学习方式的根本依据。2.2 特点以问题为载体，以学生探究（自主探究、生生探究、师生探究）为主要学习方式，以培养学生思维能力运动能力为核心。3 研究内容、时间、对象3.1 研究内容：根据中小学体育新课标的要求， 选择支撑跳 跃横箱分腿腾越教材作为实验研究之内容。3.2 研究时间：2006、92006、113.3 研究对象：实验班：初二年级（2 班、 4 班）男生 40 人对照班：初二年级（6 班、8 班）男生 40 人3.4 研究方法3.4.1 设计支撑跳跃横箱分腿腾越教材的单元计划和课时
4、计划，把探究学习方式设计在课的某一时段进行实验。实验班和对照班的任课 数量教材课时和测试项目的 标准相同实验班运用探究学习的方法， 对照班运用传统的教学方法。3.4.2 文献资料法3.4.3 行动研究法3.4.4 数理统计法4 结果与分析倡导探究式的学习方式对于增强探究者的身体素质、培养良好的心理品质提高自己解决问题和创新能力是十分有益的。4.1 探究学习：即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中建设一种类似于学术（或科学）的研究情境，通过学生自主独立的 发现问题，操作、交流与探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4.2 在进行
5、横箱分腿腾越的教学中，采用探究学 习方式，学生脉搏的变化和技术掌握情况与传统体育教学方式的对比研究。4.2.1 学生 8 次课平均脉搏的对比研究课次 课前平均脉搏 课中最高平均脉搏 课后 5 分钟平均脉搏1 75 次/分 170 次/分 80 次/分2 76 次/分 180 次/分 81 次/分3 80 次/分 177 次/分 82 次/分4 74 次/分 166 次/分 79 次/分5 79 次/分 176 次/分 78 次/分6 77 次/分 159 次/分 75 次/分7 76 次/分 169 次/分 72 次/分实验班8 70 次/分 179 次/分 78 次/分1 74 次/分 14
6、0 次/分 90 次/分2 75 次/分 146 次/分 91 次/分3 76 次/分 150 次/分 92 次/分4 78 次/分 144 次/分 94 次/分对照班5 77 次/分 149 次/分 89 次/分6 79 次/分 143 次/分 88 次/分7 80 次/分 144 次/分 93 次/分8 72 次/分 154 次/分 92 次/分上表数据表明课前平均脉搏实验班和对照班基本相同， 这说 明学生的起点是基本相同的。 实验班最高平均脉搏达到 180 次/分说明探究式学 习教传统式更能激发学生 练习的密度，提高学生 练习强度。课中学生能够承受 180 次/分的运动量是要具 备较好的
7、心肺功能的。课后 5 分钟脉搏实验班的学生基本能恢复到基础脉搏7580 次/分，由此看出实验班通过探究式学习可以更好的激发学生练习次数提高练习密度、负荷、心肺功能。通过测课后 5 分钟学生的平均脉搏来校 验学生课后体力恢复情况，实验班课后 5 分钟脉搏 8 次课平均值为 79 次/分与标准脉搏 7580 次/ 分相符，而 对照班为 91 次/ 分高出了标准脉搏。由此可得结论：实验班学生既采用探究式学习方式的学生课后 5 分钟身体恢复能力较强于对照班学生。4.2.2 表（a）学生自评、互评结果与分析2 课时自测自评评助跑起跳技术4 课时自 测自评过箱落地技术6 课时 自测自评空中技术动作8 课时
8、自 测自评 完整技术动作优 良 及 优 良 及 优 良 及 优 良 及实验班 10 15 15 15 15 10 15 8 7 30 9 1（%） 25 37.5 37.5 37.5 37.5 25 37.5 20 17.5 75 22.5 2.5对照班 3 5 32 3 2 35 5 7 28 13 15 12（%） 7.5 12.5 80 7.5 5 86.5 12.5 17.5 70 32.5 37.5 30在支撑跳跃教学实践中，采用学生自主探究、生生之间的合作式探究、起到了良好的教学效果。例如：实验班 1-2 课时教学目标是：学生试学会用分腿腾跃的方法过 箱。不涉及技 术方面的太大要求
9、。对照班 1-2 课时的教学目标是让学生掌握助跑起跳技术，针对对照班学生 练习的内容，组织两个班的学生进行自评互评其结果为：实验班优秀率为：25% 对照班仅为：7.5% 实验班学生 虽然没有 专门的被要求去练习助跑起跳技术，可在考核过程中，成绩却好于专门练习 者。实验班学生在探究过箱方式的过程中普遍反映：拥有良好的助跑起跳技术是决定过箱与否的关键。在学 习完整过箱技术时教师提供了几种 练习方法：分解练习法、表象 练习法、主动练习法、循环练习法等，用以启发学生探究一种最适合自己的 练习 方法，有的学生通过同学间的探讨、尝试、竟创出了主动练习法与表象练习相结合的练习方法，即因器械有限没有 轮到做动
10、作的同学在观察其他同学练习时不断的在大脑里想象正确的技术动作，轮到练习时便将大 脑中已形成的 动作表象付诸于实践。通过上表(a)将优秀率统计成如下柱形图020406080优 优 优 优2课 时 4课 时 6课 时 8课 时实 验 班（ %）对 照 班（ %）在教师提供广阔资源的前提下，学生 积极思维、努力 实践、在不断求所的过程中掌握所要学的技术动作，达到了教学目标，同时从优秀率百分数的 对比上看，实验班 优秀率人数 远大于对照班。此项指标间接影射出学生身体素质中的弹跳力、上肢力量、平衡能力等方面较对照班有较大的提高。4.3 探究式学习对于心理健康某些指标的影响-4.3.1表（1）课前对学生学
11、习本教材学习兴趣的调查感兴趣 一般 不感兴趣实验班（人） 6 15% 25 62.5% 18 45%对照班（人） 7 17.5% 25 62.5% 16 40%表（2）抽样第五次课对学生学习兴趣的调查很感兴趣 一般 不感兴趣实验班（人） 26 65% 13 32.5% 1 2.5%对照班（人） 8 20% 23 57.5% 9 22.5%表（1）数据表明在未开此课之前学生对此教材的兴趣度， 实验 班和对照班所占百分比几乎相同，当抽 样调查第 5 次课时表（2），实验班学生的学 习兴趣由原来的 15%提高到了 65%，不感兴趣的人数由原来的 45%减少到了 2.5%。针对学生通过两种不同学习方式
12、， 对学习兴趣的影响进行卡方 检验(将一般者归结为不感兴趣类)。（1（ 假设两种教学法对学习兴趣影响相同。（2（ 计算卡方即 值：如表感兴趣人数 不感兴趣人数 合计实验班 26（a） 14（b） 40（a+b）对照班 8（c） 32（d） 40（c+d）合计 34（a+c） 46（b+d） 80（n）用公式得：=n（ad-bc）/（a+b）（c+d）（a+c）（b+d）=80*（26*32-14*8）/40*40*34*46 =16.57（3（ 查表自由度=（行-1）（列-1），0.05 水平上 0.05=3.84.（4（ 比较因为=16.570.05 =3.84.所以 p0.05 差异显 著
13、否定原假设。结论：探究式学习方式可以大大激发学生的学习热情，提高学生继续探究下去的积极性。4.3.2 抽样第五次课对学生的自信心、表 现欲的调查分析很自信 有些自信 不肯定 很想表现 无所谓 不想表现人数 %人数 %人数 %人数 %人数 %人数 %试验班 30 75 6 15 4 10 25 62.5 13 32.5 2 5对照班 10 15 15 37.5 15 37.5 5 12.5 25 62.5 10 25上表数据表明学生对自己技术动作很满意的占 75%，而对照班仅为 15%，实验班远大于对照班 60%。实验班同学通过自己的探究、思考、 练习不断改进，从而确立最后的技术动作，他有自己不
14、断的实践、研究作为后盾，所以实验班的学生对 自己的动作非常自信， 满意度和表 现欲远大于对照班。4.4 探究激发能力提高能力进一步探究人的能力除了先天带来的生理条件外 ，还有通过后天条件 环境加上主观努力而发展起来的。现针对学生在学习支撑跳跃技术动作过程中、采用不定人数探究式学 习后学生 发现问题、分析 问题解决问题的能力的分析。 4.4.1 学生发现问题、分析问题 、解决 问题的能力实验前后 结果的对比与分析如表（一）课次提问题同学的人数自主探究生生探究解决问题的人数师生探究解决问题的人数新问题提出的人数1 28 20 8 102 26 19 7 103 25 21 4 174 27 20
15、7 185 14 11 3 176 13 10 3 187 12 12 0 15实验班8 5 4 1 171 17 8 6 02 15 4 3 03 16 5 4 04 10 3 2 05 7 2 1 06 6 3 1 07 4 3 3 0对照班8 3 1 1 0探究方式方法：实验班第一次课教师引导学生不管用何种手段只要能越过教师提供好的障碍物既为完成本课任务。 （其余课次的探究方法 见教案）学生针对这一目标在越 过的方式方法上有 28 位提出了相同或不同的问题，通过查阅资料自主探究或生生探究有 20 位自行解决了 问题， 还有 8 位通过和教师探讨将自己的问题解决。此时的教师在参与师生探究的
16、 过程中起了一个信息源、引导者的作用，它不再强调学生应该如何去做，而是作为一个信息的提供者一个喝彩的观众。表（二）对表（一）第 5 次课平均数据的统计分析有问题 自主探究生生解决问题师生探究解决问题合理化创意人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比试验班 18.5 46% 14.6 36% 4.1 10% 15.3 38%对照班 9.8 25% 3.5 9% 2.6 6.5% 0 0上表（二）数据表明实验班通过探究式的学习平均每次课都有 46%人提出了关于学习技术动作方面的问题，而对照班提问的人数只有 25%，实验班学生通过各种形式的探究 100%的人将问题解决， 还有 38%通过探究进一步有了新的问题。 对照班只有 60%人的问题得到解决。在 问题创新方面提问的人为 0。4.4.2 能力提高的流程表（一）表（二）各组数据说明学生主动探究、发现问题、提出 问题、解决问题的能
