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1、探究性教学法对提升地理课堂教学效能的实践研究胡汉东（甘肃省静宁一中，平凉市静宁，743400）关键词：地理课堂 教学效能 探究式 四性课堂作为高中地理教学，课改怎么走？高考怎么考？课堂怎么教？学生如何学？传统教学怎么看？所有这许许多多，都成为摆在老师面前的一个严肃话题。可以说，我们从来没有像现在这样眺望教育前沿、关注教育生命，探求教育规律、聚焦生命课堂，审视教育发展、反思教改行为。一、对地理课堂有效教学的认识课堂是教师组织教学活动的主要场所，也是学生获取知识、提升能力的主要场所。有效的地理课堂教学是以学生进行有效的地理课堂学习为基础的，根据学习心理的理论，学生的有效学习系统由动力系统、 认知系
2、统和控制系统组成。其中学习动力系统的心理机制主要由学习兴趣引发的学习动机，认知系统主要由对信息知识的接受、加工、存贮和输出等过程构成，学习的控制系统主要由计划和评价两个机制构成。由此可见，新课程对课堂教学提出了更高的要求，教师要重视学生个体发展，用先进教学理论导引，调动一切积极因素，不断创造性地挖掘、整合各种教学资源，焕发出课堂教学的无限生机和活力，使课堂成为教师彰显思想的天地，成为学生生命成长的原野、成为学能持续发展的摇篮。笔者在教学实践中，尝试“五化” 教学，即力求将 课标具体化、目1标问题化、设置试题化、过程探究化、练习生活化。在此基础上形成“激趣设疑 -自学探究-成果展示- 目标测试-
3、小结述评-拓思迁移”为主要特征的“六环节探究教学法 ”，激发了学 习兴趣，提高了学生参与程度，从而收到良好的教学效益。2、对探究式教学法的探索（1（激趣设疑，让课标在趣疑中精彩呈现 。趣是前提，是基础，是教师结合教学内容及当时教学情境，巧以地理之趣，激发学习兴趣。它可以是知识点的最佳切入，是故事的引入，是精彩的导语抑或是富于哲理的启迪，使学生以最短的时间，进入最佳的心理亢奋状态。在此基础上，以最近发展区为原则，展示有层次、有梯度、有深度，有思考价值，有探究意义的课标问题，明确探究目标。同时，学必载疑，学生只有带着问题进入学习情景，才能做到目标明确、神情专注、省时高效。如：在讲解热力环流时，可以
4、先用实验的方法激趣设疑、展示目标：在一玻璃箱中的一侧置入冰块，模拟冷源，另一侧置入大杯开水，模拟热源，然后密封玻璃箱，在冷源一侧的上方徐徐输入适量烟柱，让学生仔细观察烟柱在玻璃箱中的运动轨迹，为了更加清晰，可配以动画（或录像）辅助演示，然后，设问：烟柱为什么会运动？怎样运动？运动的结果如何？从而利于学生自然进入课题的探究学习之中。（2（自学探究，让疑惑在探究中徐徐解开。 通过第一环节的激趣设疑，学生会在一定的问题情境中,遵照自学方法，分析解决问题的程序，借助力求丰富的信息源，围绕问题，以类似科研的方法，独立探究，并及时批注重、难点，记录未能独立解决或发现的新问题。这个环节要注意做到小问题独立解
5、决，大问题讨论解决，难点问题集中解决的策略，争取时间与效益的最优组合。本环节面对学生思维障碍，教师宜精点巧拔，注重疏导。正如教育家叶圣陶先生所言：“ 教师之教，不在全 盘授予，而在相机诱导” ，2“教师当然要教，而尤宜致力于导” 。需要说明的是，探究过程是一个复杂的心路历程，不是时下一些人追求的那样，动辄就小组讨论，看似热热闹闹，实则浅尝辄止，课堂上教师要全局统筹，精心设计，应以学生的理性思维贯彻始终，不断增强其思维的主动性、深刻性，课堂上热热闹闹固然是一种境界，倘若留出一定量的时间空白，让学生静心感悟、蹙眉思考，也许会收到“无声 胜有声” 的效果而这，更是一种深刻。（三）成果展示，让学生在交
6、流中感受成就。通过自学、讨论，学生对双基有所识记和理解，此时，可将问题化的课标，通过学生归纳整理，力求用简洁、规范、科学、清晰、专业的语言表述，在学生广泛参与、不断补充完善中，力求让更多的学生、有更多的机会及时感受自己进步所带来的喜悦感和成就感。同时，也为教师及时了解学情、精讲精练、有的放矢提供了鲜活的第一手材料。（四）目标测试，让课标在检测中逐一落实。面对诸如人文地理部分的许多内容，学生常常会出现“一听就懂、一看就会、一合起 课本就忘、一遇到试题就慌 ”的现象，这主要是因为，源于课本或教师讲授的，还是老师亲自演练的，无论是知识还是能力，对学生而言，都是知识，只有通过学生亲自训练，才有助于学生
7、深刻感悟教学素材，切实丰富生活体验，才能完成由知识型向能力型的迁移，学生也只有通过练习，才能及时巩固已学知识、提高学习效能，教师通过巡视、观察、 检查作业等途径再次接受来自学生多方反馈的信息，及时发现新问题及学生学习过程中所暴露出来的薄弱环节，挖掘教学机智，及时调整教法和教学侧重点，为“小结述 评” 做好心理和资料准备，同时，也有益于继续提高学生注意力，保持兴奋持久性，为后续学习营造良好的心理环境。本环节练习要做到低起点、缓坡度、渐提升，注重层次性、梯度性和目标性。可以说，练习是学生由知识到能力的必由之路，是提高3学生答题能力和解决问题水平的重要一环。（5（小结述评，让双基在点评中架构体系。
8、前述环节所涉及的知识点往往较分散，缺少连贯性、系统性和网络性，只有通过“小结述评” ，以 认 知结构论的学习理论为指导 ，以主课题为线索，将点串线，以 线结网，做到既见树木，又见森林，既明路径，又现策略。小结述评首先要关注细节，如一些非地带性因素的分布，温带、亚热带季风气候气温特点的准确表述，这些看似寻常、成如容易的问题，学生往往表述不够准确。其次，述评必须渗透学法指导，如关于日界线与日期相互判读的试题，是学生不好理解、难以应用的问题，我将这类题的解题思路归纳为：“审清一个点、找准两条 线：一条一百八，一条是零点，日界线前少一天，零点经线正相反”；经纬网图上，可以坐标法进行地理方位的判读，我将
9、这类问题的解题思路概况为：“他山石攻玉，辅线要切记：选准坐标点，建立坐标系，标清东西向，莫错南与北，面图细思量，答案跃纸上”。述 评还可以是答题套路的概括，如河流水系特征与水文特征的准确描述，地形特征必须要从地形、地势两方面表述，气候特点必须从气温和降水两个方面回答等等。同时，这个环节，还务必帮助学生建立起知识的框架体系或认知策略来，如区域地理的教学，首先要从地理位置入手，然后依次认识自然地理特征、人文地理特征，最后，还要关注当地人地关系与环境问题。“述评”力求点晴之笔，可以由学生、教师或师生共同完成。它利于学生理清思维体系，建立知识框架，获得学习能力，及时发现并调整思维方式，更好地突出重点、
10、突破难点；也利于学生在归纳验证中，及时发现、肯定自我，进一步享受成就感、激发其学习的热情和主动4性。（六）拓思迁移，让效能在练习中发展提升。诚如前所述那样，课堂教学的目的，是帮助他们树立正确、科学的人生观、价值观，是帮助学生获取解决现实生活的能力，它是学生完成由知识型向能力型迁移的有效途径。它符合求知规律：或是开阔视野、拓宽思维；或是由课内延伸到课外的桥梁；或是将理论知识付之于实践的尝试；或引发热点思考，为以后教学埋下伏笔。如鲁尔区为我国如何振兴东北老工业区提供借鉴，意大利新兴工业区为我国浙江温州经济寻找对策，中国的沙尘暴和美国的黑风暴成因的探究等等。本环节，通过知识、思维的延伸或经典试题的优化选择，让地理教学更加贴近生活，贴近社会，从而培养了学习兴趣，提升了应用能力，达到“润 物细无声” 的效果。总之，教育是职业，也是事业、是艺术、更是科学，这需要每一位教育工作者，要用爱心去呵护、用激情去燃烧、用理性去对待，教育更需要与时俱进，需要每一个教育工作者，孜孜不倦的去追求。
