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1、- 1 -试析思品教学中学生的创新思维的培养内容提要：思维是学生掌握知识的主要心理过程，在教学中注重培养学生的创新思维是课堂的灵魂所在，小学思品教学中，多形式、多渠道地激发学生创新欲望、培养其创新思维能力是德育教学的重要环节，课堂中很好的把握契机，促成学生创新思维的形成，就会使德育教学精彩纷呈。关键词：德育 ；新课标 ；思想品德； 创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”21 世纪需要的是高素质的创新型人才，即具有创造思维能力的人。那么，如何在德育教学中培养学生的创新思维呢？一、巧妙设问，激发创新欲望。“学起于思，思源于疑。 ”问题是教学的心脏，它是推动创新的原动力。
2、 课程标准中指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”教学实践表明，当学生出现疑问时就会引起他们积极思考，创新的欲望就会十分强烈。因而在教学中，我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律,给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。教师要善于创设问题的情境，有时可故意设置障碍，让学生“遭遇”新问题，发现新问题，引发创新欲望，点燃创新的火花。在教学团
3、结力量大一课时，我让每位学生用- 2 -自己事先准备的 20 根同样的棉线，试着用力拉。先拿出 10 根，一根一根地拉，结果棉线很容易被拉断。然后再让学生拿出 10 根同样的棉线拧成一股绳，用力拉，可是无论如何也拉不断。于是，学生对这两种不同的结果，就产生了疑问，大家都很想弄明白其中的道理。此时，我没有直接告诉他们道理，而是让同桌互相讨论，为什么会产生这两种不同的结果？通过学生的亲身体验和积极思考与探讨，学生 认识到：一根棉线力量小，容易拉断，许多根棉线合在一起力量大，不容易拉断。学生初步感悟到团结起来力量大的道理。像这样，真正使学生置身于“再创造”的情境中，改变了过去那种教师讲、学生听，教师
4、演示、学生观看，教师画了“道” ，学生跟着“走”的灌输式教学形式，切实地把学生推上学习的主体地位，调动他们全方位参与学习的积极性，开发他们的潜能，培养他们探索问题的兴趣、能力和创新意识。疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。二、大胆求新，促进创新思维。课程标准中所指：“讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会
5、运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。 ”联系“思品”课程的特点，在教学中应注意把课堂教学与生活实际、课- 3 -堂讨论相结合。如教学节约水电时，可联系实际针对我们身边一些不节约的行为，让学生从多方面去思考，寻求解决问题的所有方法。比如说 2010 年 3 月 19 日，当温总理到我们芳华镇菜官营村时，群众递水给总理，总理却说：“我不喝了，你们的水太珍贵了” 。面对旱灾，总理是如此的坦然。学生经过讨论后，对节约水电，都想出了许多种方法。比如对于学校里的水龙头，有的学生认为，可在水池边写一块牌子，写上：请节约用水。有的则认为，再设计一个定水量的水龙头，水放到
6、一定程度就停了。还有的希望水龙头能像门一样见人就开。学生充分发挥主体作用，敢于大胆地说，使整个课堂成为学生交流、思维碰撞的活动场所。三、打破思维定势，激发求异思维求同思维是天性，所谓“人云亦云” ，大部分人的求同思维非常活跃。但在创造性思维活动中，求异思维更为重要，只有不同的想法不同的思路，才会有与众不同的创新精神。因此，教师要做到“教无定法” ， 在立足教学常规，对学生进行认识事物发展规律的求同教育的同时，从实际出发，运用启发式教学，发现式教学等多种教学手段，克服刻板化，注重培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维等思维能力，允许学生标新立异，大胆质疑，发挥学生的积极性、主动性、创新性，提倡并
7、鼓励学生独立思考，大胆想象，灵活变通。例如，在司马光砸缸救人一文中，讲到司马光与小朋友玩捉迷藏，一位小朋友不小心掉进盛满水的水缸里的时候，我们可以设问， “这时候如果你也在场，你会怎么办？”有的学生说去叫大人来救人，有的说可以用绳子来救，有的说把水缸推倒，还有的说砸缸，答案各不相同。我们应当鼓励各种不同的想法，往往更- 4 -好的方法就在各种异想天开中产生。我们不能局限于砸缸的方法，要给其他救人的方法以充分的肯定，保护学生萌芽中的宝贵的发散思维四、创设情境，发展创新思维。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。 ”品
8、德课程标准指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。 ”为此，教师要善于创设问题情境，创设生动和谐的氛围，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。例如，教学遵守交通规则，安安全全上学时，我先启发学生讲讲上学路上要遵守哪些交通规则，再设置十字路口的情境，让学生轮流扮演交通民警，模拟上学路上可能遇到的情境。在不知不觉中，使学生的创造力得到了提高。又如教学我爱花，我爱草一课，我用
9、课件作为教学辅助手段。画面：鲜艳的花朵因遭到采摘而流下伤心的眼泪；青青的草地因受到践踏而皱紧眉头；挺拔的小树因受到摇晃而奄奄一息，伴音（小树的自述）：“我们是人类的朋友，我们美化环境，净化空气。可有些小朋友很淘气，经常摇晃我们的小弟弟，害得他们断了根、驼了背；还有些出孩子喜欢在我们身上刻刻划划，我们的伙伴经不起痛苦的折磨，渐渐死去。真叫人痛心呀！”同学们看着如此生动- 5 -形象的画面，听着树木悲伤的诉说，很快进入我创设的情境，从而产生毁坏花草树木可耻，爱护花草树木光荣的情感。五、运用赏识激励，使学生乐于创新 有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。 ”赏识对于成长中的学生
10、来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。当学生取得创造性的成果后，教师应当适时适当地给予鼓励和表扬，使学生体验成功的喜悦和满足，培养学生形成自信、勇敢和勤奋的心理品质。这需要教师了解学生积极的想法和独特的设想，了解学生的兴趣、爱好和进取心，以赏识的态度，及时地真诚地给予鼓励，维持和巩固学生继续创造的欲望。在思品课中，可以结合课文，对发生在周边特别是学生群体中体现创新精神、勇敢精神、奋斗精神的事迹，与之比照，加以表扬鼓励，因为发生在身边的事更贴近生活，更有鞭策力，榜样作用更明显。在反复的赏识激励下，进一步提升学生的创造欲望，使创造成为
11、学生学习生活中的经常自然而然涌出的一种冲动。六、走出课堂，拓展创新空间思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验，才能获得不竭的创新源泉。如教学爱护公共环境卫生一课，为了使学生进一步明白要美化社会生活、必须爱护公共环境卫生。为此，课前我提醒学生有意识地在公共场所观察破坏公共环境的人和事，用简单的语句记下来或者画下来。课堂上，让学生一起交流课前所观察到得破坏行为，并展开讨论，课后学生自由组合成小组，来到公共场所，捡废物、- 6 -垃圾，劝阻破坏环境卫生的人，可对一些乱扔垃圾的人进行现场采访，或者张贴事先写好的标语。学生通过亲身体验，不仅充分认识到爱
12、护环境的重要性，而且在参与学习的活动中培养了学生的创新能力。良好的思想品德行为习惯的形成，光靠在教室里上一堂课是远远不够的。让学生冲出课堂，走进社会。时间也不再局限于 40 分钟，课前，学生自己去公共场所观察、记录，使思想品德课上所要讨论的问题来源于生活。课上，学生讨论交流的是自己亲身经历的事情，发自内心的真实感想，所扮演角色的每一句话，每一个动作无不发自内心。课后开展行之有效的教育活动，让学生在捡一捡、劝一劝、写一写等活动中深化了道德认识，真正让他们参与到学习活动中去，并培养学生的创新能力。在思想品德教学中培养学生创新能力的方法还有许多，如应用多媒体辅助教学等。我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。让我们不断学习，勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一块培植孩子创造思维的沃土，一片培养孩子创新能力的天地。
