在多媒体与网络环境下构建各学科新型教学模式的研究

《在多媒体与网络环境下构建各学科新型教学模式的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在多媒体与网络环境下构建各学科新型教学模式的研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、在 多 媒 体 与 网 络 环 境 下 构 建 各 学 科 新 型 教 学 模 式 的 研 究 课 题 工 作 自 评 报 告 在 多 媒 体 与 网 络 环 境 下 构 建 各 学 科 新 型 教 学 模 式 的 研 究 是 中 央 电 教 馆 “十 五 ”立 项课 题 ， 我 校 在 省 课 题 专 家 指 导 组 的 宏 观 领 导 下 ， 经 过 一 年 多 的 实 践 探 索 ， 现 已 取 得 一 定 的 进 展 。一 、 课 题 的 基 本 框 架1、 课 题 的 提 出随 着 多 媒 体 与 网 络 技 术 的 日 臻 成 熟 ， 教 学 的 网 络 化 、 多 媒 体 化 已

2、 经 成 为 现 代 教 育 的 一 大 特 征 ，多 媒 体 与 网 络 教 学 代 表 了 现 代 教 育 的 一 个 发 展 方 向 。 多 媒 体 教 学 能 给 学 生 的 学 习 提 供 丰 富 多 彩 的 信息 资 源 ， 能 充 分 调 动 学 生 学 习 和 探 究 的 主 动 性 与 积 极 性 ， 特 别 是 互 联 网 技 术 在 教 学 中 的 运 用 ， 使 学生 的 学 习 从 课 堂 延 伸 到 了 全 国 乃 至 全 球 ， 学 生 可 以 更 加 自 由 地 选 择 对 自 己 有 用 的 学 习 内 容 ， 这 必 将对 基 础 教 育 产 生 积 极 而

3、 深 远 的 影 响 。 因 此 ， 运 用 多 媒 体 与 网 络 技 术 和 学 科 教 学 相 结 合 ， 使 学 生 在 和谐 的 环 境 里 ， 实 现 学 生 学 习 的 主 体 性 ， 获 取 ， 调 控 ， 处 理 ， 反 馈 信 息 的 及 时 性 ， 人 与 人 之 间 的 合 作性 ， 构 建 起 全 新 的 课 堂 教 学 模 式 已 成 为 必 然 。2、 课 题 的 界 定所 谓 多 媒 体 网 络 教 学 是 指 应 用 多 媒 体 和 网 络 技 术 ， 通 过 多 种 媒 体 教 学 信 息 的 收 集 、 传 输 、 处理 和 共 享 来 实 现 教 育 教

4、 学 目 标 的 新 型 教 学 模 式 。 新 型 教 学 模 式 是 在 现 代 教 育 观 念 和 理 论 指 导 下 ， 在某 种 环 境 中 开 展 教 学 活 动 的 稳 定 进 程 结 构 形 式 。 基 于 以 上 理 解 ， 我 们 将 课 题 界 定 为 ： 充 分 运 用 多 媒体 计 算 机 、 网 络 教 室 、 校 园 网 、 因 特 网 技 术 以 及 丰 富 的 教 育 资 源 库 ， 通 过 教 师 科 学 地 开 发 、 设 计 ，重 新 建 构 教 学 程 序 ， 使 网 络 环 境 与 学 科 教 学 内 容 实 现 有 机 整 合 。 在 教 师 的

5、帮 助 和 引 导 下 ， 利 用 情 景 、协 作 、 会 话 等 学 习 环 境 要 素 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 积 极 性 和 首 创 精 神 ， 最 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实现 对 当 前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目 的 。3、 实 验 目 标（ 1） 探 索 构 建 基 于 多 媒 体 与 网 络 环 境 的 各 类 新 型 教 学 模 式 ， 实 现 学 生 真 正 意 义 上 的 “自主 学 习 ”、 “交 互 学 习 ”、 “协 作 学 习 ”、 “发 现 学 习 ”。（ 2） 研 究 在 网 络 环 境 下 ， 网 络 资 源

6、 与 学 科 教 学 内 容 的 有 机 整 合 ， 通 过 实 验 ， 力 求 在 教 学 目标 、 基 本 方 法 、 途 径 及 其 规 律 等 方 面 获 得 一 定 的 理 性 认 识 ， 积 累 一 定 的 实 践 经 验 。（ 3） 通 过 课 题 的 研 究 与 实 践 ， 提 高 师 生 操 作 计 算 机 的 能 力 ， 培 养 师 生 的 信 息 素 养 ， 同 时 为学 生 个 性 发 展 拓 展 时 空 。4、 实 验 内 容 （ 1） 计 算 机 网 络 教 学 与 传 统 教 学 模 式 的 比 较 。（ 2） 多 媒 体 与 网 络 环 境 下 课 堂 教 学

7、基 本 结 构 和 教 学 基 本 组 织 形 式 的 研 究 。（ 3） 多 媒 体 与 网 络 环 境 下 课 堂 教 学 情 境 创 设 的 研 究 。（ 4） 多 媒 体 与 网 络 环 境 下 师 生 关 系 的 研 究 。5、 实 验 步 骤（ 1） 准 备 阶 段 （ 2001.92002.2） 学 习 现 代 教 育 理 论 ， 选 定 实 验 课 题 ， 制 订 实 验 方 案 ， 成立 课 题 领 导 小 组 ， 培 训 教 师 ， 进 行 现 代 教 育 技 术 环 境 建 设 。（ 2） 实 施 阶 段 （ 2002.32004.2） 开 展 实 验 研 究 ， 完 善

8、 实 验 方 案 ； 阶 段 小 结 ， 成 果 筛 选 。（ 3） 总 结 阶 段 （ 2004.32004.7） 全 面 总 结 实 验 成 果 ， 分 析 各 学 科 新 型 教 学 模 式 的 利 弊 优劣 ； 撰 写 实 验 报 告 ， 编 辑 实 验 专 集 ； 组 织 实 验 验 收 ， 申 报 实 验 成 果 ， 接 受 上 级 实 验 后 测 。二 、 课 题 的 研 究 实 施本 课 题 从 2001 年 10 月 开 始 启 动 ， 围 绕 课 题 研 究 ， 我 校 主 要 抓 了 四 个 方 面 。1、 统 一 思 想 ， 加 强 培 训我 校 创 办 之 始 便 确

9、 定 了 “打 电 教 牌 ， 唱 艺 教 戏 ， 品 教 研 果 ， 走 创 新 路 ”的 办 学 特 色 ， 坚定 了 以 教 育 现 代 化 建 设 为 契 机 ， 开 展 电 教 课 题 实 验 ， 争 创 名 优 特 色 学 校 的 战 略 思 路 。 为 努 力 提 高 教师 的 现 代 教 育 技 术 水 平 ， 我 校 采 取 “全 方 位 、 分 层 次 、 多 途 径 ”的 培 训 方 式 ， 组 织 课 题 组 成 员 认真 学 习 主 体 性 教 育 、 现 代 教 师 学 概 论 、 现 代 教 育 技 术 、 基 础 教 育 课 程 改 革 方 案 等 教 育 理

10、论 和 重 要 文 献 ， 定 期 选 辑 有 关 教 育 信 息 和 学 习 材 料 ， 帮 助 教 师 了 解 把 握 新 世 纪 教 育 改 革 最新 动 态 及 发 展 趋 势 ， 提 高 教 师 对 发 展 现 代 教 育 技 术 的 重 要 性 和 紧 迫 性 的 认 识 。 现 代 教 育 技 术 中 心 还举 办 了 教 师 计 算 机 基 础 知 识 、 WORD 文 字 处 理 、 EXCEL 电 子 表 格 、 多 媒 体 课 件 制 作 、 网 上 信 息 处 理 等 培 训 班 ， 积 极 组 织 教 师 参 加 计 算 机 初 、 中 级 技 能 考 试 。2、 健

11、 全 机 构 ， 建 立 机 制为 保 障 课 题 研 究 的 顺 利 实 施 ， 我 校 成 立 了 以 校 长 叶 祥 佳 为 组 长 的 课 题 领 导 小 组 。 由 校 长 统 筹把 关 负 责 ， 分 管 副 校 长 指 导 配 合 ， 实 验 教 师 具 体 操 作 ， 形 成 了 领 导 重 视 ， 全 员 参 与 ， 专 题 研 究 ， 调配 一 体 的 运 行 机 制 。 此 外 ， 我 们 还 先 后 建 立 了 计 算 机 网 络 教 室 管 理 制 度 现 代 教 育 技 术 效 益奖 惩 制 度 玉 沙 小 学 教 育 科 研 课 题 管 理 暂 行 办 法 等 1

12、0 多 项 专 项 制 度 ， 以 保 证 课 题 研 究 的 正 常运 转 ， 有 效 开 展 。3、 加 大 投 入 ， 添 置 设 备学 校 共 投 资 200 多 万 元 建 成 了 全 省 一 流 的 现 代 教 育 技 术 设 施 ， 36 个 标 准 教 室 均 配 有 大 屏幕 彩 色 电 视 机 、 多 媒 体 计 算 机 、 视 频 展 示 平 台 、 摄 像 旋 转 云 台 、 有 线 广 播 等 ， 实 现 了 “计 算 机校 园 网 、 闭 路 电 视 网 、 教 学 管 理 网 、 有 线 广 播 网 ”四 网 合 一 ， 所 有 教 室 、 办 公 室 网 络 终

13、 端 的 计 算机 都 可 直 接 上 网 。 学 校 还 拥 有 多 媒 体 网 络 教 室 、 多 功 能 电 教 室 、 标 准 化 实 验 室 、 音 乐 美 术 室 等 多 个专 用 教 室 。4、 积 极 探 索 ， 大 胆 实 践为 了 让 课 题 实 验 落 到 实 处 ， 我 校 除 不 定 期 开 展 各 学 科 课 题 组 活 动 外 ， 每 学 期 还 举 行 一 届 全 校性 大 型 课 题 研 讨 活 动 ， 活 动 过 程 中 我 们 主 要 抓 住 “计 划 、 研 讨 、 总 结 、 激 励 ”四 个 环 节 计 划 ： 除 了 实 验 计 划 外 ， 要 求

14、 每 个 课 题 组 成 员 都 要 做 到 ： 熟 悉 本 学 期 的 研 究 步 骤 和 要 求 ，明 确 自 己 承 担 的 研 究 任 务 ， 并 把 它 分 解 到 自 己 的 学 期 教 学 工 作 计 划 中 去 ， 每 个 成 员 每 学 期 至 少 上 两节 根 据 课 题 思 想 设 计 的 研 究 课 ， 并 做 好 教 后 的 反 思 和 总 结 工 作 ， 形 成 书 面 材 料 研 讨 ： 以 研 究 课 为 载 体 ， 学 习 课 题 思 想 ， 研 讨 操 作 模 型 ， 熟 悉 流 程 设 计 ， 分 析 实 验 得 失 ，研 究 改 进 措 施 。 在 研

15、讨 过 程 中 ， 我 们 坚 持 从 素 质 教 育 的 角 度 出 发 ， 理 论 联 系 实 际 ， 多 次 邀 请 省 市 电教 馆 的 有 关 专 家 进 行 指 导 帮 助 ， 省 教 育 信 息 化 发 展 中 心 胡 浦 清 主 任 曾 两 次 来 我 校 作 专 题 讲 座 总 结 ： 我 们 坚 持 边 实 践 边 总 结 。 一 是 活 动 总 结 ， 每 次 研 讨 活 动 后 及 时 总 结 ， 二 是 学 期 总 结 ，对 照 研 究 课 题 ， 课 题 组 成 员 至 少 写 一 篇 质 量 较 高 的 论 文 或 教 学 案 例 。 课 题 组 也 要 将 一

16、学 期 课 题 研 究情 况 作 出 总 结 。 三 是 中 期 总 结 ， 对 前 阶 段 的 研 究 工 作 进 行 较 为 全 面 的 回 顾 总 结 奖 励 ： 对 于 认 真 参 与 研 究 的 、 并 取 得 一 定 成 绩 的 ， 给 予 一 定 的 物 质 奖 励 和 精 神 奖 励 ， 其 研究 成 果 是 晋 级 评 优 的 重 要 依 据 。 以 次 激 励 课 题 组 成 员 自 觉 参 与 研 究 活 动 。三 、 实 验 的 初 步 收 获经 过 一 年 多 的 实 验 研 究 ， 我 们 已 经 初 步 形 成 了 运 用 信 息 技 术 构 建 新 型 教 学 模 式 ， 并 在 各 学 科教 学 中 推 广 应 用 ， 取 得 了 较 为 理 想 的 实 验 效 果 ， 体 现 在1、 促 进 了 师 生 教 育 学 习 观 念 的 更 新 ， 使 “自 主 、 合 作 、 探 究 ”的 新 课 程 理 念 深