成都市十一五教育技术科研课题

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1、附件 6成都市“十一五”教育技术科研课题中 期 报 告课题名称信息技术与语、数、英学科教学整合的策略研究课题编号: cd06-24 课题负责人: 宋宋 庆庆 龙龙 所在单位: 都都 江江 堰堰 市市 李李 冰冰 中中 学学 成都市电化教育馆二 00 八九中期报告要点：研究工作的主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限 5000 字。本课题是成都市“十一、五”科研课题。课题批准时间为：2006 年 11 月 18 日；课题批准文号为：成教电发20065 号；课题编号是：cd 0624。一年半的时间，学校课题组成员和一批骨干教师本着一边学习培训，一边实验探索，结合语文、数学、英语

2、学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，取得了一定的进展，现作中期研究总结如下：一、研究工作的主要进展：一、研究工作的主要进展：第一、课题组课题论证工作扎实。请成都市电化教育馆的课题专家朱华瑞老师到我校作专题讲解，对参研教师作课题论证和理论培训，为深入开展研究工作打下了坚实的理论基础。第二、课题研究理论学习扎实，且贯穿整个研究过程。课题组多次组织课题成员进行理论学习和课题培训，以先进的理论支撑课题的研究，尽可能做到高起点，求实效。第三、课题开题工作轰轰烈烈。邀请了成都市和都江堰市的领导和专家前来指导。在开题现场的领导专家有：成都市电化教育馆的张延蓉主任和朱华瑞老师、都江堰市教

3、育局的王蜀勤局长、都江堰市教研室理论室的何思阳、都江堰市电教站站长卢鲁、课题负责的刘斌主任、李虹教师等。相关同志等到我校来为我校课题研究作现场开题。同时还邀请我市各兄弟学校的教育科研领导、干事前来观摩，指导和促进我校的课题开题会。第四、课题研究活动丰富扎实。1） 、学校注重更新教师的教育观念、教学思想，让信息技术与学科教学的整合更具实效性。学校网络教室、远程教育教室、多媒体教室一室、多媒体教室二室、电子阅览室等都成了大家争抢的地方。尤其是语文、数学、英语三个学科的教师，学习网络、利用网络成为我们重要的工作内容。2） 、围绕课题，课题组组织开展了一系列的研究课活动，力求以课堂为突破口，将课题研究

4、深入下去。语文、数学、英语三大学科每期至少上九节研究课(每个学科组三节)，并要求研究课是通过组上筛选，确定人选，再由个人备课，集体讨论研究，代表全组水平拿出来展示。这样通过示范观摩、学习和研究，以点带面，促进整个课题研究工作的开展。在教学过程中，教师通过设定现实的情境，如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等，汲取学生切身的生活体验，以激发、激活学生的思维；同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，以与学生进行心理沟通，使学生的个性得到张扬，使学生的想象力更加丰富，使学生的思维活动积极高效。 例如：王琴的黄河颂的教学。

5、她让学生首先浏览了黄河的美丽风景，欣赏了黄河大合唱的音乐和演出胜况，然后组织学生学习课文，在大前景的基础上，学生对诗歌所表达的内容和写法上的技巧就很容易理解和掌握。最后还在美妙的长江之歌中结束。容量很大，学生激情饱满，学习效果也很好。3） 、加强组织管理工作，加大检查力度。学校课题领导小组将课题研究分解到各学科教研组，以学科教研组为子课题组。课题管理实行分级管理制度。课题组长每月召开一次课题组成员会，检查和安排相关的工作。子课题组也是每月召开一次会议，总结并布置相关工作。4） 、尽力扩大课题研究的影响。在全校教职工会上，宣传课题研究的必要性和对学校发展的价值，表彰课题参研教师以及子课题组的工作

6、，营造一个良好的研究氛围，激发参研教师的研究热情，期望多出成果，出好成果。5） 、课题研究中的共识：首先，我们认识到信息技术与学科教学整合的必要性、服务性、规律性。 信息技术与语文、数学、英语学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术与学科教学的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千

7、变万化的，我们在思想上的理念是：“整合”强调必要性。具体地说，就是强调信息技术与学科教学的整合是有机的、恰到好处的，不是每学科、每堂课都必须整合。不是有整合就是创新，无整合就是传统。我们强调一方面要结合教学内容的实际，另一方面则要凸现信息技术的特长。如计算机多媒体技术能更加准确的反映或逼真的模拟出微观世界与瞬间变化中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行发现问题和解决问题的探究活动，从而有利于培养创新能力。与此同时，我们更认识到“整合”的服务性。具体的讲，现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：媒体教学、模拟仿真、虚拟现实、

8、网络教学等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。从根本上讲，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学，要立足于课程而不是计算机，要充分认识到计算机只是学生学习的工具和伙伴，以发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，真正建构有利于学生自主发展和提高创新意识的学习方式。当然，我们还注重强调“整合”的规律性。我们认为，信息技术与学科教学的整合，应强调“过程性原则” ，即重要的是过程而不是结果。 “整合”从本质上讲，是说明事物间通过相互作用结成一个整体的过程，它既注重事物间动态作用又强调事物间

9、结成一个整体的独特性质。在教学中，有了信息技术，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对材料的收集、筛选、整理。教师教会学生的是收集信息的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略，当学生发现自己的技术不足以收集资源时，教师再教给他新技术。从系统论的角度讲，整合就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看整合，重点不在课件和技术，而在观念和方法。第五、有效组织研究成果的提炼的收集。研究的目的是为了教育教学

10、质量的提高，每作一次研究都应作深刻的反思和研究，并从中找寻得失，整理下来，那就是经验，就是能供他人借鉴和学习的东西，也就是有用的科研成果。所以，我校要求教师要重视收集整理相关的教学设计方案、课后反思等资料，一年半以来，我们已经收集了相当的一手材料，可惜的是 5.12 地震全部损失。第六、这一阶段取得的成绩：1教师对信息技术与学科教学的整合的新形势、新理论、新思考、新方法等有了一定的认识和了解。2、教师将信息技术与学科教学整合的水平有了明显的提高，教师的信息技术素养更是明显提高，教学的研究和讨论的层次也更高了。 3学生获取信息、分析信息的能力有所提高，面对各种丰富的课堂教学资源所表现出来的已不是

11、惊喜得不知道该干什么了，而是能集中精心欣赏、分析和讨论。4、课题有研究促进我校教师的成长。在我市的课改论坛活动中，我校的科研成果颇丰。就市级获奖的就有：课堂实录一等奖一个，二等奖二个；论文二等奖 8 篇，三等奖 5 篇；教学设计二等奖三个；说课二等奖二个。5、在成都市红叶杯第十二届电教成果评比活动中，我校有 13 个参赛项目，它们是：王琴的教育叙事：我用远程教育资源 ；张琼的论文：局域网电脑病毒入侵原理及防范方法初探 ；王琴的论文：远程教育资源应用之管见 ； 张琼的课件：沁园春长沙 ；邱从蓉的课件：国运兴衰动我心 ；杨林的课件：闻一多先生的说和做 ；林忠钰的课件：声音的产生与传播 ；刘大彬的课

12、件：极地地区冰雪覆盖的地区 ；吴海江的课件：花 ；王琴的课件：做一个诚实守信的人 ；杜娟的课件：山中访友 ；王琴的课件：秋魂 ；李晓燕的课件：How was your weekend? 。 二、研究中存在的问题：二、研究中存在的问题：信息技术与各学科教学整合是个系统工程，不仅要求教师掌握计算机技术和网络技术，会用教学软件，还要求教师掌握现代教育思想、现代教育理论和方法，同时要求学生也要掌握计算机技术和网络技术，以及会应用相应的计算机辅助学习软件。而事实上，我校教师虽经过长期的培训有了很大的提高，但因时间关系、水平关系，在研究中不如预期的设想，出现了一些问题。第一、在实际教学过程中我们发现许多教

13、师对整合的理论虽有一定的认识，但并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，仅仅停留在让课程教学中使用多媒体课件更加丰富多彩的层面上，在上一个课题研究的基础上上的台阶不够。第二、对网络环境下的教学的理解很不够，对信息技术的应用仍是停留在传统的以“教”为中心的教学模式的基础上，只变革了教学手段和教学方法，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，来引发教学内容、教学手段和教学方法的改革。第三、我们还发现不少教师将培养学生的信息素养方面，只是简单地让学生能够利用搜索引擎搜集到一些资料，或者将搜集到的资料直接作为自己的观点或作品展示给学生，这样就忽视了学生对信息的分析、加工、批判、处理或综合运用等能力的培养

14、。第四、对教学模式的探究上有一定的分歧。以知识讲授式为中心的整合，有的认为是“人灌加机灌”的模式；表示不赞同；以信息资源为中心的整合，易出现网络堵塞，而且容易打乱教学计划，大家持反对意见；以研究性学习为中心的整合，易造成课堂失控，也难操作。三、重要变更三、重要变更本课题研究扎实有序，已经积存了一定数量的成果，但因 5.12 汶川大地震，学科教学楼成了危房，所有的资料全部损失，且在一段时间内无法开展课题研究，一直至9 月 23 日，在联想公司的帮助下，我校的网络教室才重新建起，课题研究才又开展活动，加以课题研究中存在的问题，课题组作出重要变更：1、增加上海到我校来支教的刘明诚、邹建梅为课题主研人

15、员，让他们将上海的先进的经验和做法传与我们，让我校的研究上档次，高水准地发展下去。2、缩小实验对象（原方案中的 2008 届学生已经毕业，暂时不增加一年级的学生） ，因为学校只有一个网络教室。但不缩小研究的教师，教师们可积极参与研究课探索，参与整合策略的研究。3、因为 5.12 汶川大地震让我校的资源库全部损毁，而且很多各功能室不复存在，可用的设备大大减少，所以，将课题方案中的目标五：初步建立各学科网站这一目标变更为：各学科建立较大的资源库。虽然我校现在是板房，课题研究的硬件数量下降了很多，但因为课题研究在现实教学中的重要作用，我们将排除困难坚持下去，达成课题研究方案制定的 5 个课题研究目标

16、 。 四、下一步的计划四、下一步的计划我们将继续承袭以前课题组的工作制度，以子课题组为单位，深入开展课题研究。在板房教学中，我们将充分利用上海的两位支教教师，让他们将上海的学科教学整合的成功策略传给我们，借鉴别人的长处从而少走弯路。我们从教学设计入手，研究整合的策略问题、探究整合的模式问题，通过理论探究和实践检验来进行课题的深入研究。以学科组为单位，着手扩大学校的资源库，尝试建立各学科学习网站，以一步一个脚印的态度将课题方案中所设计的 5 个方面的目标一一达成。 五、可预期的成果五、可预期的成果促进了教师教育观念的改变。通过学科教学整合试验研究，教师的教学观发生重大变化，传统的把学习者看作是对外部刺激出被动反应的行为主义学习理论，逐渐被强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论所代替。信息技术与各学科教学整合的课堂教学模式，以教师为主导，学生为主体，实行启发式和讨论式教学，重视培养学