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1、附附 1：第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表：第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：静海县静海县 学科：品德与生活（社会）品德与生活（社会）题 目让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效论 文 情 况发表或已 获奖情况姓名董丽娥董丽娥职务教师教师职称小学高级小学高级 第一作者 单位静海县静海镇第二静海县静海镇第二 2 小学小学电话28942884姓名单位作 者 情 况其他主要 成员姓名单位本 人 承 诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字： 董丽娥董丽娥学 校 推 荐 证 明该成果
2、由董丽娥董丽娥独立完成校长签字王学忠单位盖章： 年 月 日区 县 级 评 审 意 见 单位盖章： 年 月 日市 级 初 评 意 见评审意见：评委签名：市 级 复 评 意 见年 月 日让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效静海县静海镇第二小学静海县静海镇第二小学董丽娥董丽娥让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效内容提要内容提要随着教改的推进，通过不断的学习、探索与实践，课堂教学已摒弃传统的沉闷、乏味的说教，形成了师生互动、生生互动的状态。教师想让品社课教学充满生机活力，课前的准备、课中活动、课后的延伸等每
3、一个环节都很重要，都要进行精心安排。一、扬预习之风帆让品社课教学充满生机活力的前提条件二、激学习之激趣让品社课教学充满生机活力的不竭动力。1、课前激趣。2、课中激趣。三、乘活动之舟让品社课充满生机活力的真正实现。1讨论交流探究中丰富经验。2、辨析导行中明辨是非。3、情境体验中升华情感。4、动态生成中演绎精彩。四、抓课后之实践让品社课充满生机活力的发展延伸。让品社课教学充满生机活力，提高课堂教学实效随着教改的推进，通过不断的学习、探索与实践，课堂教学已摒弃传统的沉闷、乏味的说教，形成了师生互动、生生互动的状态。教师想让品社课教学充满生机活力，课前的准备、课中活动、课后的延伸等每一个环节都很重要，
4、都要进行精心安排。一、扬预习之风帆让品社课教学充满生机活力的前提条件。小学生品德形成与社会性发展的规律告诉我们：人的认识越深刻，越有助于道德行为的转化和良好品德的形成。品社课课前的准备活动，如对身边的人物、环境的调查与访问，对自己生活经历或经验的回忆，根据教学内容自觉主动地查找并整理资料等，不仅能开拓学生的视野，还使学生初步构建课堂学习必须的知识结构，为积极主动地参与课堂教学提供条件。事实证明，一旦学生发现自己课前预习探究的重要价值，就会产生巨大的无法遏止的学习动力，课堂才会呈现积极主动的学习氛围，学生的认识才会更为深刻。因此，教师要用心去了解、分析学生原有的认知经验、生活经历、道德认知水平等
5、，并以此作为预习探知的切入点及课堂教学的生发点。如教学人教版五年级下册探索古遗迹万里长城部分时，我对教材进行了认真解读，觉得引导学生透过万里长城感受古代劳动人民的聪明才智是这一部分教学的重点。但是，长城的修筑历史距离学生的生活年代是那么遥远。如何让学生真正感受到呢？通过我对所教班级的学生的已有知识的调查，了解到学生在四年级语文学科的学习中对长城的雄伟壮观有一定的认识，还有许多同学亲自登过长城。于是布置学生做好以下准备；1、回忆语文课学到的长城的壮观景象。2、有长城照片的同学找找照片。3、搜集万里长城修筑历史、所用人力、用砖量、运砖方法等资料。课上首先通过八达岭长城的远景图引导学生描绘长城的壮观
6、景象，接着组织学生展示自己在不同地点拍摄的长城照片，谈谈对长城的总体印象，然后交流讨论长城的资料、讲述长城上流传的动人故事。这样的设计充分利用学生们的已有经验，学生已有经验一下子被激活了，学习活动对他们来说成为一种享受、一种愉悦的体验，课堂真正焕发出了光彩。二、激学习之激趣让品社课教学充满生机活力的不竭动力。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣” 。要使学生愿学、乐学就要调动学生学习的兴趣，尤其在导入时营造一种氛围，激发学生我要学的愿望，可达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。1、媒体激趣通过音乐、动画、录象等媒体手段，充分调动学生的多种感官，能把学生带入情境中，产生探究的欲
7、望。 如美丽的宝岛一课，上课伊始，我把自己课前精心制作的歌名为美丽的宝岛的歌曲播放给学生，并配以歌词及宝岛的相关图片。这样，调动了学生视觉、听觉等多种感官的共同参与，使他们一下子猜出美丽的宝岛指的就是台湾，对台湾的美丽富饶有了初步的感性认识，还激发了学生深入认识台湾美丽富饶的兴趣。由此可见，现代媒体在课堂教学中的广泛应用，使品社课教学更具生命的活力。2、语言激趣。“古人云：“亲其师，信其道。 ”教师通过生动形象的语言创设情境，对事例进行描述、渲染，诱发学生求知欲望，引发学生思考，能让学生紧随教师的思维，产生丰富的内心体验。我的邻里乡亲一课的导入，我用语言创设了问题的情境：“一个寒冷的冬天，小明
8、放学回家，却发现家门紧锁，妈妈不知到哪去了。小明没有钥匙，外面寒风刺骨，他可以到谁家待一会儿，等妈妈回来呢？”这一谈话情境的设置，立刻把学生的思维调动起来，他们想出了许多办法，其中很多共同的办法是到邻居家呆一会儿。既引出了课题，又自然把学生引入到本课的学习中，并初步感知了邻里关系的重要。3、游戏激趣。小学生活泼好动，游戏是他们喜欢的活动。通过与教学内容密切相关的有情趣的游戏，引发学生学习的需要，使学生在游戏的体验中感悟道理，如规则在哪里教学时，我组织学生做他们都喜欢的男生女生猜猜猜的游戏。我在当裁判时先故意偏袒某一方，引起另一方的不满，然后又故意风向一转，偏袒另一方，引起全班同学的不满，使他们
9、体验到游戏中有规则。随即我又以”游戏中有规则，那么规则还会在哪里呢?”为问题，激发了学生交流寻找到的生活中规则的欲望。当然，激趣也不只限于课前，教师要在教学的全过程中注意激发学生的兴趣，这是学生学习的最好刺激，也是课堂教学具有活力的源泉。如：家乡的美味佳肴一课，学生交流搜集到的天津的风味小吃的图片资料时，我拿出了准备的十八街麻花，现场请学生品尝。不仅活跃了课堂气氛，而且在学生品尝味道的同时对天津风味小吃的认识更为深入。 探索古遗迹秦兵马俑部分时我出示了一组不同身份的秦兵马俑图片，当学生猜到那个身材魁梧、威风凛凛的秦兵马俑是将军俑时,结合将军俑的平均身高是 1.97 米,我借助现实生活中师生的身
10、高进行模拟与对比：先请本班一名学生站到凳子上，然后走到该生面前和他比一比身高，与这位“将军”握一握手。使得学生各个跃跃欲试地猜其他兵马俑的身份。课堂中尤其要注重赏识评价。赏识评价是让课堂充满活力的保证。师生之间、生生之间相互赏识，相互激励的评价，能营造一种轻松、愉悦的氛围，使学生获得自信与信任，个性得以张扬、思维得以放飞。在这种情况下，学生将产生和释放的能量是巨大的，课堂生机无限。三、乘活动之舟让品社课充满生机活力的真正实现。品德与社会课程标准指出：儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、
11、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供空间。因此在教学中，教师要想方设法开展儿童喜欢的活动，通过活动让品德与社会课在孩子们心中散发生命活力，使学生良好品德得以形成，学生个性得以自由飞扬，使课堂多姿多彩。1讨论交流探究中丰富经验。讨论法是教师根据教学内容，目的要求,组织学生围绕某一问题进行讨论、争论、交流，借以提高道德认识的一种方法。在品社课教学中，合理运用讨论法探究能充分调动学生的积极性主动性，能使儿童有机会表达自己的感受、想法，促进学生在讨论交流中提高道德认识和道德评价能力。如在学习探索古遗迹秦兵马俑部分时，我提出了这样一个问
12、题：“关于秦兵马俑的制作原因未见历史记载，所以有很多种说法，当年秦始皇就是靠着这样一支兵强马壮、所向披靡的大军消灭六国、一统天下。唐代大诗人李白写诗赞叹道：秦王扫六合，虎视何雄哉？挥剑击浮云，诸侯尽西来。 写出了秦始皇一统天下的威风和气概！可是两千年来人们对秦始皇的评价一直有两种，有的认为他的功劳很大，有的认为他的过失更多，你赞成哪种说法？小组讨论讨论。这样激活了学生猜测秦始皇用兵马俑做陪葬的原因的思维，学生兴趣盎然地投入到激烈的辩论中，在一次次对历史人物与历史事件的交流与辩论中涌动着真情，生成着智慧，生成正确的人生观与价值观。与此同时，形式多样异彩纷呈的资料交流过程是师生共同的追求。因此教师
13、应采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，组织学生在交流与互动中丰富感知。例：“我带来了家乡的特产，请大家尝一尝” 浓浓乡土情“我学会了几个舞蹈动作，表演几个，请大家猜一猜是什么民族的？”五十六个民族五十六朵花“这是我姑姑旅游时买回来的新疆帽，看戴在头上，我像不像一个维吾尔族的小姑娘？” 五十六个民族五十六朵花“这是我画的家乡风景画，家乡美不美？” 家乡的美景家乡的人“我给大家讲一个故事孔子拜师” 伟大的先人“我跟奶奶学会剪纸，请看” 浓浓乡土情这些交流方式的选择，激发了学生的兴趣，尊重了师生的爱好与特长，给每个学生发挥、展示的机会，最大限度的调动了学生的主动性、创造性，学生尽情地彰显个性，课
14、堂气氛热烈，增强了生机。2、辨析导行中明辨是非。小学生对待行为是非的认识往往是片面的，品社课就是要提高学生的道德认识，提高明辨是非的能力。教学做学习的主人一课时 ，为了深化对合理安排时间的理解，我利用多媒体课件设置了以下情境：小红放学回到家后写作业，写着写着她觉得有一些累了。此时她应该：1、坚持写下去。2、先歇一歇再写。你同意哪种做法，为什么？通过辨析，提高了学生辨别是非的能力。3、情境体验中升华情感。情境体验中，学生转换角色，也成了当事人，体验其感受，显得亲切、自然、真实，也有利于和主人公的情感相融合。如教学诚信是金一课，学生通过交流谈论逃票事件及渡船时扔掉诚信的两个案例，感悟到诚信的重要意
15、义，懂得人无信不立的道理。在交流讨论古今中外诚信事例时，我播放了 2007 年全国道德模范标兵中诚实守信标兵武秀君在丈夫遭车祸丧生后，毅然承担了丈夫生前欠下 300 多万元债务，替夫还账的感人事例。此时，学生神态凝重、聚精会神，之后，深刻认识到诚信就发生在普普通通的人身上；诚信，能够赢得人们的信任、尊重；诚信能顶头立地于社会。学生情感得以升华。4、动态生成中演绎精彩。教育家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和魅力的图景，而不是一切都以必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”理解学生的不同见解，鼓励学生的创造性的见解，捕捉学生回答的亮点，使学生成为课堂资源生成
16、者，让课堂涌动出生命的活力。这些活动的开展使课堂教学充满生气，富于动态的美，学生在动态的课堂中学习、体验、发展。如教学从古到今话交通一课，在设计展望未来交通时，教师预设学生可能根据交通发展趋势设计的交通工具是绿色环保的。实际上学生的设计异彩纷呈，有的设计出更为环保的、有的设计的更为科学、还有的想象人类将神舟飞船作为交通工具通向更为广阔的空间。这些富于创造力的见解将课堂气氛推向了高潮。四、抓课后之实践让品社课充满生机活力的发展延伸苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。 ”美国教育家也指出，课堂的外延与课外的外延相等。以课堂为中心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活的各个领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的
