通用技术课程的教学设计与实施

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1、 通用技术课程的教学设计与实施通用技术课程的教学设计与实施教学改革是课程改革的一个有机组成部分。改革旧的教育观念，推进教学方式和学习 方式的转变将是本次课程改革的一个十分重要的任务。通用技术的教学是实现通用技术课 程目标的主要途径。做好通用技术课程的教学设计与实施，有利于提高本课程的教学质量， 提高教学效率，从而确保通用技术课程理念的贯彻落实、通用技术目标的实现。一、通用技术教师角色的转换教师是课程的教学设计者和教学一线的实施者。 基础教育课程改革纲要(试行)对教 学过程提出了这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自

2、主性，引导学生质疑、调查、探 究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的 人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充 分的发展。 ”技术课程要结合自身的特征，把它落实在教学实施的过程中。在传统的技术教学中，教学关系往往是教师管教，学生管学；教师教多少，学生学多 少；教师示范，学生模仿。在这样的课堂里，实际上学生不是自己学会技术，而且被教会 技术，技术教学往往成了单纯的技能训练活动，教学的双边活动变成了单边活动。新课程强调，教学是教与学的交往、互

3、动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、 相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体 验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和 共同发展。新课程又要求技术教师应该是一个技术教学的研究者。技术课程是一门崭新的课程， 会在新课程实施过程中出现和碰到书本上没有的新问题，同时也没有多少由前人积累下来 的经验可借鉴和参照，所以要求技术教师在教学过程中要做教学研究的有心人，分析教学 实践中出现的问题，反思自身的教学行为，对教学中积累的经验进行认真总结，探究解决 教学中难题，并使研究成果上升为规律性的认识，再指导技术教学的实践。这种

4、研究不脱 离教学实际，坚持这种研究，必将会提高教师的教学水平，保证课程得到创造性地实施。另外，教师在通用技术课程新教材的实验中，学习和体验新课程的理念和目标，促进 对自身角色的反思，不断明确自己的角色定位。在改革旧的教学方法和探究新的教学方法 过程中，从重知识技能传授走向关注设计创新；从重技能训练走向学习技术思想方法；从 重作品结果走向关注参与过程；从单一教学方式走向多样化教学的方式，实现从传统的角 色中走出来，成为教学的引领者，成为学生的合作者，成为教学的研究者。二、通用技术课程的教学设计教学设计可促使教师更好地教，学生更好地学，有利于二者的相互协调。1通用技术课程教学方法的设计需要以技术课

5、程的基本理念为指导，深入分析教学内 容的特点、学生的特点，还要充分发掘当地天然的优越的环境和资源，根据具体情况设计 具体的教学方法，形成技术教学的特色，争取获得教学效果最优化。2设置合理的技术设计课题，让学生在技术实践中亲身体验通用技术课程强调发展学生以技术的设计与应用为基础的技术实际能力。技术设计是 通用技术中非常重要的教学内容，贯穿于通用技术的整个课程。我们不能片面地将设计理解为动脑，动手操作理解为实践。其实，设计过程中的调查、 访谈、绘制图样、试验都属于实践活动。技术解决的是“是什么” 、 “怎么做”的问题，体现在教学过程中则表现为倡导“做中学”的方式进行教学，即通过实践过程学习知识与技

6、 能，领悟过程与方法，体验情感态度与价值观。合理的技术设计课题是落实技术实践的具 体的载体。教师可以根据实际情况设置丰富多彩的设计课题，为学生投入技术设计实践提 供一个平台。例如，现代农业技术中，讲到农药使用时，教师可以安排学生进行“农药配 置方案”的课题；技术与设计 2 中，讲到工艺流程时，教师可以设置“流程运行试验”的 课题；电子控制技术中，讲到晶体管时，可以设置“晶体管制作”的课题设置多种形 式的技术设计课题，可让学生在实践中领悟更宽泛的技术思想和方法，获得更真切的亲身 体验，锤炼情感态度与价值观。因此，教学设计应强化“技术实践”的价值，为技术实践 预留出充足的时间，保证技术实践的顺利开

7、展。3设计课堂“空白” ，为学生创造自主空间在通用技术教学中，运用“空白”艺术，从教学空间、教学实践、教学内容出发科学 合理地设计课堂“空白” ，让学生进行自主活动，可以激发学生的主体性，调动其思维的积 极性，培养学生的创造性思维。教师设计好带有探索性的技术问题，让学生在预留的时间 和空间内进行独立探究或相互讨论、相互交流，使其通过动脑、动手来探究技术知识，解 决技术问题，可以使学生加深对技术思想与方法的体验，增强技术学习的成就感。在进行 教学设计时，教师可以以问题为核心为课堂设计“空白” ，学生对于这些“空白”的补充， 最能体现学生的自主、合作与探究。例如，技术与设计 1 中讲到“制定设计方

8、案”时，教 师可以提出一个设计问题，如“给养老院设计一个能帮助老人健身的器材，并提出相应的 设计方案” ，此时，学生便可依据这个设计问题进行自主探究，积极思考，自由发挥，并在 设计方案集思广益的过程中反思自己对设计理念的领悟状况，提升创造性思维的品质，增 强技术设计的实践能力。除以问题为核心留自设计之外，教学本身也应做到传授知识“留 空档” ，为学生留出分析思考的余地，提供学生用于思考的开放性的思维空间。例如，分析 讨论“互联网、克隆技术、转基因食品等可能造成的正面和负面影响”问题时，教师可直 接呈现给学生知识点，同时也应当激发学生自己发现更多的知识点。这样，学生对此的理 解和感悟将更加深刻和

9、牢固。应当注意，教学设计不宜将课堂“空白”设计得太窄、太死， 不能用自身的思维代替学生的思维，更应结合活动设计，尽可能多地给学生自由，为学生 提供选择余地。4通用技术是对传统劳动技术的大幅度改造，但仍没建立起自己完整的教学理论体系由于教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构，所以，学习和研究 通用技术课程的教学基本模式，可以使教师较快地把握通用技术课程的教学方法，对提高 这门课的教学效益和质量，具有积极的促进作用，也可以为通用技术的教学理论建设积累 经验。但是，教学模式只是提出了教学的基本结构框架和活动程序，把握了教学的主要方 面，在实际教学中，还需结合具体的教学内容和学生实际，进

10、行教和学的具体设计。三、通用技术课程的教学实施(一)引导学生亲历设计过程设计是解决技术问题的一种方式，又是技术的基础之一，也是通用技术各个模块教学 中的重要内容。在引导学生亲历设计过程的教学中对以下几个问题要引起充分的注意。1提高学生对设计过程的参与程度教学的过程是指达到教学目的而必须经历的活动程序。在技术教学活动中，学生要亲 历产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优 化、综合等组成的一系列技术过程；经过发现问题、分析问题和解决问题的活动过程，才 能使学生可能产生多样化的思维，才能有多种观点的碰撞、论争和比较，学生的技术素养 才能得到提高，创新精神和创新思

11、维才能得到培养。所以，在技术教学活动中要特别强调 学生的全员性和全程性参与，即要求每个学生都要学习技术课程，每个学生都宴参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程。要做到这“两全” ，教师必须在教学中注意激 发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。2引导学生生成多个设计方案技术问题是多种多样的，解决问题的方法也应该是多种多样的，所以在设计过程中， 要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个 方案。在形成多个方案的基础上，才能使学生真正经历设计方案的形成过程，以使学生对 设计过程获得比较完整的体验。3加强设计中的过程评价由于技

12、术设计的最终结果往往会有产品，对产品的评价标准又比较容易量化，所以， 在对设计的评价过程上容易产生重视结果评价、忽视过程评价的现象。设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价可以促进这种互动的发展，鼓励学生注重 对技术的探究，有利于形成规范的操作行为，实现情感价值观的体验。(二)重视技术思想和方法学习的指导1正确认识学习技术思想和方法的重要意义从事技术研究和实践活动，方法是一种十分重要的思维工具、手段和步骤。一旦目标、 任务确定了，方法就成了重要的问题。毛泽东同志把方法比作过河的桥或船是十分恰当的。 根据人的认识过程的发展顺序和方法适用范围大小程度来划分，通用技术领域里的方法可 分为两大类。一类是

13、一般的技术方法，即人们有意识地运用哲学方法作指导，它具有方法 论的意义。它是对各种类别的各种特殊技术方法的性质、特点、共性以及相互关系的规律 性问题的理论概括和科学总结，如技术系统、技术控制、结构、流程、技术设计方法、预 测方法、模拟法、试验法等，这一类方法是一种共同的技术方法，是我们认识世界、改造 世界的更规范的技术方法，这种方法对于技术研究、决策和管理，都具有很强的指导性意 义，而且在日常工作和生活中，随处能得到应用。在一定意义上讲，它与哲学相通。另一 类是特殊技术方法，它是各种专业技术领域所采用的方法，适合于一个或有限的技术领域。 例如，加工制作法、装配法、调试法等学习技术方法。标准在“

14、课程基本理念”中，提出了“强调学习中学生技能的形成、思想方法的 掌握和文化的领悟三者之间的统一” ，在“课程目标”的过程与方法中，又提出了“初步掌 握结构、流程、系统和控制的基本思想和方法” ，而且在各模块的目标中都提出了加强技术 思想和方法的要求。 标准对技术思想方法的问题如此重视是因为技术思想和方法是从宏 观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法，有利于综合运用所学 到的知识和技能解决实际的问题，有利于学生创新思维发展，有利于提高理论应用于实践 的能力，从而实现对共通技术能力的提高。可以这样说，在教学中加强技术思想和方法， 是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改

15、革中寻求技术通用性的重大突破。2让学生在实践中领悟技术和思想方法技术思想和方法重在实践中应用，通过实践去领悟，要防止从理论到理论的做法。下面是教学中的一个例子：在讲系统的思想方法时，教师不是先讲什么是系统，再讲系统方法的重要意义，而是 先让学生阅读下面两个案例。搞某个建设项目，两个工程队的做法不一样：甲工程队首先考虑的是要选择精兵强将，采用好的材料和设备；二要保证工程的每个 项目高质量。在时间上先考虑第一步怎么办，再考虑第二步怎么办。认为工程的各个要素 都好，每一步搞好了，就可以保证工程能最优。实际实施中情况却不完全是这样，例如，由于各个施工队伍相互配合不好，管理跟不 上，就会造成窝工，即使每

16、个项目都是高质量、高水平，但它们相互不协调，也不可能取得最佳结果。乙工程队和甲工程队不一样，它考虑的是整体的最佳设计、最佳控制和最佳管理，以 求得整体功能最优。它首先考虑工程的全过程怎么搞，再看每个阶段怎么搞；先考虑长远， 再考虑当前，从工程的全过程来考虑每个阶段的任务。在这个基础上，选择、协调和管理 人、财、物，利用这些要素的巧妙联系和组合来组织工程进度和质量要求，从而高质量、 高速度地完成工程任务。然后，教师引导学生对这两个工程队的做法进行比较分析，从中得到系统方法的一些 主要特征：系统强调整体最优，强调各要素之间的组织、管理、配合和协调。它处理问题 的思路首先着眼于系统的整体，从整体出发去研究部分，再从部分回到整体去反复考虑。接着，让学生在解决某一技术问题时，运用系统的思想和方法进行设计，在具体的实 践活动去体验和领悟系统思想和方法。班上有几个学生对电子技术十分爱好，曾经参加过一个研究性学习课题，设计长距离 遥控电饭煲工作的装置，虽然他们设计了一个方案，但未能达到设计的全部要求。后来， 他们用学到的系统思想的方法，重新审视原来的设计，对方案