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1、 有效教学从目标入手听了市教研室刘荣华老师关于优化目标设计 提高教学实效的讲座,感 受颇深。 教学目标,一个原来觉得简单得不值一提,甚至经常被忽略的老套话题, 原来有这么丰富的内容。备课时,以前常是把教参上的目标抄一遍,从来没想 过它定的准不准,合理不合理。刘老师的一句“教什么”比“怎么教”更重要 让我有一种顿悟的感觉。” 现在,由于教师们对新课程理念的解读和诠释的不同,造成了对语文课程 认识上的分歧,教什么也常清晰不起来。这一切都是造成语文教学低效甚至无 效的原因。从教学目标入手研究有效教学,可能更合理,更科学。因为教学目 标是教学的出发点,也是教学的归属。 教学目标表述的准确性让我对所持的
2、教参产生了另一种态度,例如教参中 的学会本课的几生字 、 理解生字组成的词语过于笼统概括,缺乏可操作 性。如果长时间的照这样写,会让我们对教学目标模糊。实现课堂教学的有效 性,首先从写好一份可操作性、可检测性的具体、详细的目标开始。 说实在的,自己作为一名一线老师似乎一直以来都把目光投向了课堂管 理、教学方法、教学手段的学习与研究,而对于属于上位的、深层次的教学目 标的研究关注得很少,总认为确立教学目标似乎是教学参考书的事。听了讲座 后,我开始对平时自己习以为常的做法质疑,对教学目标也有了新的认识。有 一个明确合理的教学目标,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路。作为 小学语文老师,在具体的
3、语文教学活动中必须有强烈的目标意识,充分重视目 标对提高教学效率的巨大作用。 学生是我们指定教学目标的根本依据。学生的实际是教学的基点。只有 了解了学生的思想面貌、学习基础及个性特点,才能找到学生的“最近发展区” , 才能有的放矢地进行教学活动。 教学目标必须明确具体,具有可操作性和可测性。教学目标除了要遵循 小学生的认知规律,符合年段的要求,还要根据每一篇课文的具体情况来设定。教师在制定教学目标时,不仅要关注本节课要让学生学会什么知识,而 且更要关注学生通过什么策略,什么途径学会这些知识,也就是说,不仅要关 注结果,更要关注过程,从而使目标对整个教学过程的调节与评价成为可能。 制定了一个明确
4、合理的教学目标实施教学,自己的教学好象又重获了新 生。 附: 例 1:葡萄沟 新课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技 能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促 进学生持续发展和重视情感的熏陶” 。据此,在葡萄沟教学中,我根据学生 的实际情况,结合教材特点,我把本课分为两课时教学,并将第二课时的学习 目标设计如下:知能目标:运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。 过程方法:引导学生在理解生词的基础上,抓住重点词语读懂句子, 并读出感情,以培养学生的语言感受力。 情感目标:激发学生热爱祖国大好河山的感情;培养学生的语文兴趣。例 2:自己做做看 知能目标:: 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话,也不一定都是对的”的含义。 3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问。 过程方法 :创设情境法、合作探究法 情感目标:培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。教学重点;理解“科学家的话,也不一定都是对的。 ”这句话的含义。教学难点:培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。