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1、 有效教学从目标入手听了市教研室刘荣华老师关于优化目标设计 提高教学实效的讲座，感 受颇深。 教学目标，一个原来觉得简单得不值一提，甚至经常被忽略的老套话题， 原来有这么丰富的内容。备课时，以前常是把教参上的目标抄一遍，从来没想 过它定的准不准，合理不合理。刘老师的一句“教什么”比“怎么教”更重要 让我有一种顿悟的感觉。” 现在，由于教师们对新课程理念的解读和诠释的不同，造成了对语文课程 认识上的分歧，教什么也常清晰不起来。这一切都是造成语文教学低效甚至无 效的原因。从教学目标入手研究有效教学，可能更合理，更科学。因为教学目 标是教学的出发点，也是教学的归属。 教学目标表述的准确性让我对所持的
2、教参产生了另一种态度，例如教参中 的学会本课的几生字 、 理解生字组成的词语过于笼统概括，缺乏可操作 性。如果长时间的照这样写，会让我们对教学目标模糊。实现课堂教学的有效 性，首先从写好一份可操作性、可检测性的具体、详细的目标开始。 说实在的，自己作为一名一线老师似乎一直以来都把目光投向了课堂管 理、教学方法、教学手段的学习与研究，而对于属于上位的、深层次的教学目 标的研究关注得很少，总认为确立教学目标似乎是教学参考书的事。听了讲座 后，我开始对平时自己习以为常的做法质疑，对教学目标也有了新的认识。有 一个明确合理的教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。作为 小学语文老师，在具体的
3、语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目 标对提高教学效率的巨大作用。 学生是我们指定教学目标的根本依据。学生的实际是教学的基点。只有 了解了学生的思想面貌、学习基础及个性特点，才能找到学生的“最近发展区” ， 才能有的放矢地进行教学活动。 教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。教学目标除了要遵循 小学生的认知规律，符合年段的要求，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。教师在制定教学目标时，不仅要关注本节课要让学生学会什么知识，而 且更要关注学生通过什么策略，什么途径学会这些知识，也就是说，不仅要关 注结果，更要关注过程，从而使目标对整个教学过程的调节与评价成为可能。 制定了一个明确
4、合理的教学目标实施教学，自己的教学好象又重获了新 生。 附： 例 1：葡萄沟 新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技 能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促 进学生持续发展和重视情感的熏陶” 。据此，在葡萄沟教学中，我根据学生 的实际情况，结合教材特点，我把本课分为两课时教学，并将第二课时的学习 目标设计如下：知能目标：运用学法迁移读懂按时间顺序写的一段话。 过程方法：引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子， 并读出感情，以培养学生的语言感受力。 情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的感情；培养学生的语文兴趣。例 2：自己做做看 知能目标：: 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。 过程方法 ：创设情境法、合作探究法 情感目标：培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点;理解“科学家的话，也不一定都是对的。 ”这句话的含义。教学难点:培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
