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1、白塘中心小学集体备课教案白塘中心小学集体备课教案学学 科科数 学主备教师主备教师备课时间备课时间2011、12、辅备教师辅备教师授课时间授课时间2011、12课课 题题三年级数学上册三年级数学上册可能性可能性教学教学目标目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定 的；2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述现实生活中的简单现象，让他们既感受数学与生活的联系，又培养了思维的严谨性及口头表达能力。3、学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确 定的。重点重点通过活动体验、判断确定性与不确定性。难点难点理解“一定” 、 “可能” 与“不可能” 。教具准备教
2、具准备盒子、乒乓球电化手段电化手段教学中教学中 可能存可能存 在的在的 问题问题1、学生对可能性这节课的知识点比较陌生，对“一定”发 生的事件和“可能”发生的事件容易混淆。2、本节课需要学生用“一定” 、 “不可能” 、 “可能”来描述事件 的发生，学生有可能表达不完整。教学策略教学策略1、通过一系列的活动体验来学习新知，降低学生的认知难度。2、在游戏中进行教学，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对可能性知识的体验，使学生在愉快中学习到数学知识。课课堂堂教教学学设设计计教学过程教学过程个性化调整个性化调整教学反思教学反思一、一、游戏激趣、导入新知游
3、戏激趣、导入新知1、师：小朋友，你们喜 欢玩游戏吗？我们来玩一个“猜 一猜”的游戏好吗？ 老师今天带来了一颗糖， （举起双拳）它就在我其中的一 个拳头里，猜猜会在哪只手里？ （左手、右手） 2、看来大家的意见不一样， 老师来帮帮你们吧！（慢慢张开 空着的左手，再重新握紧拳头） （生：一定在右手里！） 3、为什么你们那么肯定这 颗糖一定是在右手里呢？原来为 什么不能肯定呢？ （老师有两只手，糖可能会 在右手里也可能会在左手里；但 现在已经知道左手是空的，糖就 不可能在左手里，那一定是在右 手里了。） 4、你真聪明！看看猜得对 不对？（张开右手，举起一颗糖。 ） 像这样，有些事情我们不能肯 定它发
4、生的结果，有些事情可以肯 定它发生的结果，类似的例子还有 很多。今天这节课我们就来研究事 情发生的可能性。（板书：可能性）二、合作学习、探究新知二、合作学习、探究新知 （一）、游戏一：体验 “一 定” 1、这个游戏需要两个同学上 台来和老师一起玩，谁愿意？ （两生上台）游戏要求是这样的： 这里有一个纸盒，里面装着一些 球，我们 3 人合作，由 一人来 摇动纸盒， 另一人 从里面随意摸 出一个 球来，老师来猜它的颜色，1、让学生 从现实情境中 学习数学 。 课一开始，我 设计了一个 “猜一猜”的 活动，让学生 猜老师到底把 糖放在左手还 是右手里，这 活动简单又有 趣，一下子就 把学生的注意 力
5、吸引到“一 定” 、 “可能” 、 “不可能”的 学习内容上。 2、让学生在 数学活动中学 习数学。 数学教学 是数学活动的 教学，因此在 教学过程中应 十分重视学生 的实践活动和 直接经验，充 分让学生动手、 动口、动脑， 在活动中自己 去探索数学知 识与数学思想 方法，在活动 中体会成功的 喜悦。这节课 在感知 “一 定”、“不可 能”和“可能” 时，我安排了 这样几个层次 的活动，第一 次是“摸球”， 使学生初步感下面的同学，好好欣赏一下老师 的本领吧！ 2、生摸师 猜。（学生拿出来， 师接过球高举。）看，我猜对了 没有？（多猜几次，都是猜白色。 ） 3、怎么样？同学们，老师猜 颜色的本
6、领够厉害吧！知道老师 为什么猜得这么准吗？ 4、引导学生说出：因为盒子 里只有白色的球 ，所以摸出来的 球一定是白色。 5、根据学生回答揭秘：把盒 子里的 球全部到倒出来。 追问：所以，如果继续让你 摸下去的话，摸出来的也一定是 白色。 （板板书书：一一定定）（二）、游戏二：体验 “不可能 ”师：游戏好玩吗？你们还 想不想玩？接着出示一空纸盒。 说明：这是一个空盒子，大家注 意了，现在老师要把一些球放进 去（隐秘的） ，谁能从盒子里摸 出一颗红色的球，谁就是最棒的。 谁想来试一试？ 生 1：没摸到。 生 2：又没 摸到。 生 3：还是没 摸到 师：那么多的同学都摸过了， 为什么没有一个能摸到红
7、球呢？ 生：箱子里面根本就没有红 色的球（学生猜想）。 师：你们都这样认为吗？ 揭秘：大家请看，（打开盒 子，拿出球类）里面装的全都是 些白色、黄色的 球，有红色的球 吗？ 生：没有。 师：如果继续让你们摸下去知可能性。第 二次“放球”， “动手实验”， 老师先让学生 试着创造现象， 再让学生实验 操作进行验证。 第三次“猜球” ，体验事件发 生的确定性和 不确定性，并 注重对不确定 性和可能性的 直观感受。通 过这样的三次 活动，使学生 真切的感受到， 有些事件的发 生是确定的， 有些事件的发 生是不确定的， 因而产生对事 件发生的可能 性的初步认识。3、让学 生在合作交流 自主探索中学 习
8、数学课程标准中 指出：“动手 实践、自主探 索与合作交流 是学生学习数 学的重要方式。 ”在这节课中， 我把学习的主 动权交给学生， 放手让学生通 过“摸球、放 球、猜球”等 操作实践活动， 通过猜想验证、的话，可能摸出红色吗？ 生：不可能。 （板板书书：不不可可 能能） 师：为什么从这个箱子里不 可能摸出 红色的球？ 生：因为里面根本就没有 红 色的球，所以不可能摸出 红色。（三）游戏三：体验 “可能” 。 师：那么有什么办法让我们 在这个盒子里 能摸出红色的球呢？ （可以把红色的球放进去。） 师：好，老师就听你们的。 下面老师把这 3 个红色的球也 放进去，请问，现在这个箱子里 有几个 红
9、色的球？几个其他的颜 色的球？ 师（摇动纸箱）问：这回谁 想上来摸？ 请一个学生上来，在摸出来 之前问： “他从里面摸出一个球 来就一定是红色的吗？ ” 为什 么？ 师：那你们觉得他会摸出一 个什么颜色的球呢？ 师：也就是说这三种颜色的 球都有可能被他摸到。我们只能 用“可能”这个词来描述这件事 情，同意吧？ （板板书书：可可能能） 师：下面，就来看看他的运气 了。（生摸，实际体验。） 小结：因为这个盒子中，既装 了白球，又装了黄球，还装了红球， 任意摸一个球，有可能摸出白球， 也可能摸出黄球或红球，结果是不 确定的。三、巩固练习。三、巩固练习。自主探索、合 作交流的形势， 体验“可能性” 的
10、几种情况。 在每一种现象 中训练学生反 复描述事情发 生的结果，培 养学生思维的 严谨性及口头 表达能力。使 学生能用“一 定”、 “可能”、 “不可能”等词 语来描述生活 中一些事件发 生的可能性。本节课尚需 改进的方面：这种开放 性的游戏活动， 学生热情高涨， 导致摸球、猜 球活动时间过 长。在了解生 活中的“可能 性”和探究 “可能性”这 两个环节不够 充分。1、用“一定” ， “可能” ， “不可 能”来判断下面事情的发生是确定 的还是不确定的。（1）地球每天都在转动。 （一定）（2）我从出生到现在没吃过 一点儿东西。（不可能）（3）三天后下雨。（可 能）O（4）太阳从西边升起。 （不可能） （5）吃饭时，人用左手拿筷子。 （可能）O（6）世界上每天都有人出生。 （一定） 2、用“一定” ， “可能” ， “不可 能”说一句话。 四、趣味思维，拓展延伸四、趣味思维，拓展延伸 1、历史典故 2、学生用所学知识对死里逃生 的大臣的聪明做法作解释。 五、全课总结。五、全课总结。在我们生活中有些事件是确定的，一定发生或不可能发生，有些事件是不确定的，可能这样，也可能那样。课后再细心观察，想想生活中哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生，哪些事情一定发生，与老师、同学、家长交流交流。
