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1、精彩课堂有你相伴尊重 信任河塘中心小学 郁静华“既要重视学习知识的结果,更要重视获取知识的过程”这一教育理念,已成为广大教师的共识。越来越多的教师在课堂中实践着这一理念,努力让学生不仅知其然,而且知其所以然,使学生存轻松愉快的环境中亲身经历知识的形成过程,主动探究、获取并应用知识,感受到学习的快乐和成功感。我在教学中也不断地进行这样的尝试,下面是在苏教版第十一册“稍复杂的百分数应用题”例 5、例 6 教学中的一个片断: 出示课本 101 页复习题:收音机厂生产一种收音机,原来每台成本 80 元。现在每台成本降低了 15,比原来降低了多少元?学生独立完成并交流了解题思路后,我话锋一转:“同学们,
2、现在老师要给这道题换个问题” 话未说完,一生大声喊道:“现在每台成本多少元?”(学生大笑) 我干脆顺水推舟:“你猜得真准!我就是要换成这个问题,既然你连要换的问题都猜到了,那么这个问题你也一定会解答吧?” 一听我这么说,这个学生由开始的紧张变为自豪,大声说道:“我会解答。 ”这时,全班学生热情高涨,都抢着要回答。我说:“别急,既然大家都会,那就在自备本上试一试。 ” 师:下面哪位同学来汇报一下?汇报时不仅要说出解答过程,还要说出思考过程。 生 1:80-8015=68(元),要求现在每台的成本,可以先求出每台降低的钱,再用原来成本减去降低的钱。 生 2:80(1-15)=68(元),先求出现存
3、成本是原来成本的 85,再用原来每台成本乘 85求出现在的成本。 生 3:这两种解法的结果相同,都符合乘法分配律,只不过第一步求出的问题不一样。 师:看来,这个问题大家早已会了,你们真了不起!(学生们一个个喜笑颜开,面露自豪神色) 师:现存,我还想把这道题目再改编一下,你们能猜到老师怎么改编吗?(学生顿时情不自禁,都抢着要说) 生 4:把第一个条件换成“现在每台成本 68 元” ,问题换成“原来每台成本多少元” 。 生 5:把第二个条件换成“现在每台成本 68 元” ,问题换成“现在每台成本是原来的百分之几” 。 生 6:把第二个条件换成“现在每台成本 68 元” ,问题换成“现在每台成本比原
4、来降低了百分之几” 。 生 7:我们谁猜对了?(其余学生也附和着,等待着老师的回答) 师:先别问谁猜得对,我想问一问:这三种改编后的题目,你们都会解答吗? 生:会! 师:这我倒有点怀疑,不会是在吹牛吧 7(学生一个个抢着要回答) 师:这样吧,为了防止滥竽充数者,还是先做在自备本上吧。实在不会做的,也不勉强,待会儿听别人说。 经我这么一激,学生们一下子把热情转移到解题中。整节课,学生都在轻松愉快地学习,很好地完成了本节课的教学任务。 反思: 本节课,教师教得轻松,学生学得愉快。除了有分数应用题这一知识层面的铺垫作用以外,教师的个人情感也起到了推波助澜的作用。 一、尊重让课堂充满“生机” 学生是一
5、个个活生生的充满情感的人,他们情感细腻,且善于察言观色,容易受到教师情感的影响,因此,教师的情感态度也直接影响着学生学习的效果。课堂中,教师与学生不只是传授知识的关系,更重要的是交流情感的过程。课始一学生就大声插嘴,直接打断原来的教学程序,可谓“大煞风景” 。可细细想来,课堂预设不就是为学生学习服务的吗?不就是为了激活学生的思维吗,而此时学生的思维正被激活,我抓住这个时机,对他的发言表示肯定,这是对学生的尊重,更是对学生的表扬和鼓励。一下子,全班学生的热情被点燃,一个个积极参与探索知识的过程中,学生与学生之间、教师与学生之间不断碰撞出思维的火花,每个学生都在这个过程中不断重新建构新知。正因为如
6、此,课堂才呈现出一派生机勃勃的景象。 二、信任让课堂充满“生动” 教材中安排的知识环环相扣,每一个知识点都能在前一个知识点上生成,都是学生“跳一跳能够摘到果子的” 、为了让学生跳一跳而够得到,课前精心预设是必不可少的,但学生的个体差异千差万别,出现意外情况时有发生。因此,教师必须根据实际情况作出新的调整。正如本节课中一开始就打破了教学的原有预设。我没有责怪学生,而是尊重学生的意见,从学生的实际出发,充分相信学生会改题就有能力解题:会一种改法,就会有更多的改法。正是源于这种信任,学生的灵性得以舒展,思维才被激活,课堂才更生动。对学生的信任也使得教师更有亲和力,课堂一派民主气氛,师生之间才能进行平等对话,学生才能在课堂中敢于发表自己的见解,促使学生不断完善自己的知识结构。这样的课堂,才呈现出灵动之美。 尊重、信任学生也是以学生为主体的一种体现,它能让学生在愉悦的情感中轻松地学习,也必然会带来精彩高效的课堂。