《2018年部编本新人教版第8课《去年的树》教学设计吴丽芳》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年部编本新人教版第8课《去年的树》教学设计吴丽芳（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、120182018 年部编本新人教三年级上册语文年部编本新人教三年级上册语文 去年的树去年的树去年的树去年的树教学设计教学设计设计理念设计理念现代教育倡导要把学习的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助者，帮助者和引导者。语文教学需要教师在课堂上引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶。当前语文课倡导的是“语文味”和“儿童味” ，因此本课的设计旨在引导学生在朗读中走进童话，在朗读中品味语言，让课堂真正充满“语文味”和“儿童味” 。教材分析教材分析去年的树选自人教版新课标小学语文实验教科书四年级上册第三组的第二篇精读课文。从教材编排来看，
2、本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。新课标对小学中段的学生提出了这样的要求，初步把握课文的主要内容，体会文
3、章表达的思想感情；能联系上下文，体会关键词句在表达情意方面的作用。学情分析学情分析2四年级的学生已经具有一定独立识字和把握课文主要内容的能力。针对本课生字词字数较少，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。教学目标教学目标1.正确认读“伐” ，正确书写“融、剩”等 4 个生字
4、，并积累“融化” 、 “剩下”等好词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。3.体会作者用对话来推动情节的写作方法。教学重难点教学重难点1教学重点：把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。2教学难点：理解两个“看了一会儿” ，体会作者用对话来推动情节的写作方法。课时分配课时分配这篇课文安排两课时的教学时间：第一课时：教师引导学生在疏通生字词和课文内容的基础上，引导学生感受鸟儿和大树的友谊，重点感受“天天， ” “一定” 。再引导学习鸟儿寻找中的三次对话，感受鸟儿寻找过程中心情的变化，
5、并会作者用对话来推动情节的写作方法。第二课时：在第一课时的基础上，教师引导学生重点感受，两个“看了一会儿” ，同时续写这篇童话，再对比阅读童话白蝴蝶 。教学准备教学准备PPT 课件，大树和鸟儿的图片。3教学方法及手段教学方法及手段语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，本课教师主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法，情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多种教学方法。学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。教学流程（第一课时
6、）教学流程（第一课时）一、图片导入，未成曲调先有情一、图片导入，未成曲调先有情 （课件出示鸟儿和大树的图片）（课件出示鸟儿和大树的图片）导导入语语同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？来和他们打打招呼吧！预设预设你好，大树！你好啊，漂亮的小鸟！教教师师引导导同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对好朋友。今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题去年的树 。读了这个课题，你有什么疑问吗？预设预设1.为什么课文叫去年的树；2.去年的树是怎样的呢？3.这对好朋友之间究竟发生了什
7、么事情呢？教教师师小结结同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！【设计设计意图图】以形象直观观的图图片导导入，能激发发学学生的形象热热情，尽尽快拉近学学生与与文本之间间的距离。这这篇课课文的题题目非常有意思，教教师师引导导学学生质质疑课题课题，能激动动学学生的思维维想象力。质质疑问难问难是学学生积积极极形象的前提，也是学学生有质质量学学习习的保证证。4二、初读课文，一词一句总关情二、初读课文，一词一句总关情 教教师师引导导下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。（生自由朗读）（一）生字
8、词教学（一）生字词教学PPT:融化 剩下 伐木人 煤油灯教教师师引导导 哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读？（请 3 名学生朗读）师正音：融（rng） 剩（shng）教教师师引导导小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。教教师师引导导 哪个字的书写你想提醒大家注意的？预设预设1. 融化的“融”它的里面只有一横；2. 伐字不要漏加一撇。教教师师引导导教师相机出示“伐”字的演化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。教教师师引导导 小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。 （出示煤油灯图片）
9、教教师师引导导 教师相机指导“融化“熔化”与“溶化”三个同音词语的区别。教教师师小结结 我们再一起把这几个词语读一读。（二）理清课文内容（二）理清课文内容教教师师引导导课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？5预设预设这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。教教师师引导导看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫去年的树吗？预设预设因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。教教师师小结结只读了一遍课文，你
10、就能理解这么多了。相信学完课文，你们一定会有更深的体会。【设计设计意图图】词语词语教学教学要由针对针对性，教教师应师应在学学生自学学的基础础上，加以引导导和点拨拨，结结合音、形、义义来教学来教学。叶圣圣陶说过说过：作者思有路，遵路识识斯真真。教教师师在第一时间时间帮帮助学学生理清清课课文的文脉，展示教教师师的教教路，可以尽尽快引领领学学生走进进他们们的学学路。这样这样有利于达达到师师生共乘一舟，批文入情的效果。三、细读课文，说尽心中无限事三、细读课文，说尽心中无限事 教教师师引导导同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你
11、找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。（一）感受（一）感受“天天天天” ，体会形影不离，体会形影不离预设一：预设一：PPT:一棵棵树树和一只鸟鸟儿儿是好朋友。鸟鸟儿儿站在树树枝上，天天给树给树唱歌。树树呢，天天听着鸟鸟儿儿唱。教教师师引导导哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？预设预设天天教教师师引导导小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？6预设预设每天 每一天。教教师师引导导是呀，天天就是每一天，它会间断吗？你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？不会。预设预设阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。教教师师引导导是呀，即使
12、遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。歌。 （生朗读）（生朗读）即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。 （生朗读）（生朗读）即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。 （生朗读）（生朗读）教教师师引导导同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。那么大树呢？它又是怎么做的？预设预设天天听着鸟儿唱歌。教教师师引导导大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？预设预设1. 谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。2. 小鸟，你对我真好，你真
13、是我的好朋友。教教师师引导导从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？预设预设朝夕相伴，形影不离。教教师师小结结鸟儿和大树每天都朝夕相伴，形影不离，这真是一对好朋友。（二）感受（二）感受“一定一定” ，体会难舍难分，体会难舍难分教教师师引导导 你还从哪些地方感受到他们是好朋友？PPT:树对鸟树对鸟儿儿说说：“再见见了，小鸟鸟！明年春天请请你你回来来，还还唱歌给给我听。 ”7鸟鸟儿儿说说：“好的，我明年春天一定回来来，给给你你唱歌，请请等着我吧吧！鸟鸟儿儿说说完，向南方飞飞去了。教教师师引导导能说说你的感受吗？预设预设他们在分别的时候非常不舍，从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟答应得很坚定。教
14、教师师引导导你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚定？预设预设一定教教师师引导导一定什么意思，换个词语还可以怎么说？预设预设肯定。教教师师引导导我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。（请两位学生分角色朗读）教教师师引导导听了他们的朗读，你们有什么感受？预设预设1. 我感觉它们不想分开，很不舍。2. 鸟儿很坚定地答应大树的请求，因为它们是好朋友。教教师师小结结好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。（三）感受寻找，体会心情变化（三）感受寻找，体会心情变化教教师师引导导等到第二年，鸟儿回
15、来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。PPT:“立在这这儿儿的那棵棵树树到什么么地方去了呀？”鸟鸟儿儿问树问树根。她她问问大门门：“门门先生，我的好朋友树树在哪儿哪儿，您您知道吗吗？”鸟鸟儿儿问问小女孩：“小姑娘，请请告诉诉我，你你知道火柴在哪儿哪儿吗吗？”8教教师师引导导谁来读鸟儿的问话？（请学生朗读）教教师师引导导鸟儿，你在寻找你的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？预设预设很着急，迫不及待，有点伤心。教教师师引导导那你问了三个人，你当时的心情一样吗？不一样，越来越着急，越来越伤心。PPT:“立在这这儿儿的那棵棵树树到什么么地方去了呀？”鸟
16、鸟儿儿（ ）问树问树根。“门门先生，我的好朋友树树在哪儿哪儿，您您知道吗吗？” 鸟鸟儿儿（ ）问树问树根。“小姑娘，请请告诉诉我，你你知道火柴在哪儿哪儿吗吗？” 鸟鸟儿儿（ ）问树问树根。教教师师引导导你能把鸟儿当时的心情用一个词语来形容吗？预设预设奇怪；着急；迫不及待教教师师引导导你在寻找过程中的心情是不一样的，加上你自己概括的词语，你一定能把鸟儿的心情读得更好，因为你已经走进鸟儿的心中了。下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。教教师师引导导鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？预设预设1.
