《浅议以人为本的学校管理模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议以人为本的学校管理模式（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议以人为本的学校管理模式浅议以人为本的学校管理模式【摘 要】以人为本，是科学发展观的核心，也是党的十七大提出的伟大战略任务之一。以人为本的核心是正确处理人与物的关系，科学发展观又科学的回答了人与物的关系。随着时代的发展与进步，曾经一再倡导的素质教育也逐步步入了一个新的发展阶段，那就是以人为本的当代素质教育阶段。人类进入了知识经济的信息时代， “以人为本”价值观的管理模式越来越得到人们的重视，学校随之也重视起人本管理，这是当代素质教育追求的一种理想的学校管理模式。【关键词】以人为本；管理；与时俱进；发展，尊重1浅议以人为本的学校管理模式浅议以人为本的学校管理模式以胡总书记为首的党中央提出了建设
2、有中国特色社会主义的全新思路科学发展观，不仅丰富和发展了社会主义理论，更重要的是把“人”提到了一个相当的高度。 “以人为本”作为科学发展观的前提和基础，为学校管理注入了新活力，并且已经成为了学校管理中的一项重要研究课题。一、学校以人为本教育管理的特点及意义管理就是对人的管理，一切管理行为只有以人为本才能体现人的尊严、真正实现人的价值。学校管理要以人为本，这是学校管理的出发点和归宿。因此学校管理要“目中有人” ，正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等的关系。重视学校精神在管理中的定向和指导作用。以人为本的精致管理是体现以人为主体的管理，即学校的一切工作的出发点和落脚点都要把人
3、放到中心位置，做到学校为人、学校靠人，在学校管理过程中充分发挥人的作用。以人为本教育教学管理模式从学校特色出发，确定管理理念，设计管理蓝图。是当今世界教育素质化的趋势和学校层面改革深化的需要，也是现代学校管理变革的自身要求。管理的真谛在于发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。以人为本，是学校最重要的办学理念。无论多么先进的2现代教育手段，都不能否定面对面的思想工作；无论现代传媒如何发达，都不能忽视人与人之间的情感交流和融合；无论各项制度多么完美，都不能替代人文关怀的巨大作用。在当代，以人为本也越来越成为国家和社会各级管理事务中所普遍认同的原则。一切管理行为只有以人为本，才能实现人的价值、表
4、现人的尊严、全面体现人性关怀、充分发扬人文精神，才能使事业兴旺、国家富强、社会繁荣，从而保证人民能够和谐幸福地生活、自由全面地发展。学校管理有各种类型，大致有人治管理、法治管理、 “无为”管理、德治管理、人本管理等。人治管理依赖个人权威施行管理，其优点是效率高，但容易形成个人专断，法治管理的特点是一切以法规为依据，简易公正，但缺少人情味， “无为”管理利于营造自由、宽松的环境，却易于出现放任自流的状况：德治管理强调以德治校，领导的道德品格和群众的道德素养是管理的支柱，其缺点是见效慢。人本管理是一种“德治”与“法治”相结合的管理，是以人为本的管理。人本管理也讲个人权威，但这种权威是建立在校长个人
5、人格魅力基础上的权威。人本管理也讲法规，但强调法规是为人服务的。人本管理尤其讲管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用。人本管理既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善，人既是管理的出发点也是管理的归宿。（一）教育管理过程的起点是人，终点也是人3俗话说：“十年树木，百年树人” ，教育对象是人，教育者也是人。因此教育管理过程中起决定作用的是人，必须将满足人的物质需要和精神需要，实现人的全面发展、人的才能的全面发挥，作为管理活动的终极目标。2l 世纪教育委员会提出的报告教育-财富蕴藏其中,认为人是发展的中心。人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。这种教育新概念，强调使每个
6、人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，我们要不断地挖掘隐藏在我们身上的财富。教育管理工作的最主要内容，就是激发教职工的内在动力，使他们把自己的各种潜在能力都发挥出来，自觉自愿地工作、学习，实现自主管理。（二）以人为本，就是要尊重人的个体差异人的个体差异包括，包括管理者的个体差异和被管理者的个体差异。管理者的水平参差不齐，是管理工作中的现实问题。面对这种情况，上级领导应认真地分析教育管理者在年龄结构、学历结构，专业结构以及工作经验等方面的差异，并针对不同的类型的人，提出不同的工作要求，制定明确的目标，充分调动每个人的积极性。关注被管理者的个别的差异，教育管理者应树立重视人、尊重人、团结人和依靠人
7、的管理思想，对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度。人是首要的管理客体，各项管理措施和管理手段首先作用于人，再通过人发挥能动作用，协调其它因素。作为一名管理者，要相信每一个教职工，都有自己的独特性和独立人格，都应受到尊重。4在被尊重、被肯定同时，被管理者会产生一种自尊的意识，会尽最大努力去完成自己应尽的职责。（三）以人为本的体现了人的自然属性、社会属性和精神属性的统一人的自然属性是指人具有生理方面的特征和需要。社会属性是指人具有社会关系总和决定的本质特征和社会需要。精神属性是指人具有心理状态、理想意识、理性思维和精神需要。三者紧密相连，彼此依存。教育管理面对的人，是具备一定素质、
8、有全面需要的人。人不但有物质的需要，还有感情、自尊和成就等需要。教育管理的起点是人、终点也是人，确定管理工作成败的决定因素还是人。这意味着教育管理决不能仅仅依赖于规章制度、命令权力，而是必须充分尊重个人的人格和自我价值的实现，绝对不能把人当作机械的延伸物来对待。教育管理的最主要目的就是激发师生员工的内在动力，充分发挥他们的各种潜在能力，在自觉自愿的基础上实现自主管理。（四）以人为本的“人”是管理者与被管理者的融合教育管理是人去管理，也是对人的管理。以人为本除了将人作为管理者的中心以外，还要确认被管理者是整个管理活动的中心地位。教育管理者是实现组织目标的带头人，也是众人瞩目的表率。教育管理者应树
9、立重视人、尊重人、团结人和依靠人的管理思想，对被管理者怀有一种尊敬、感谢的心情和欣赏、关心的态度，由此来激发他们的积极性。被管理者必须关5注管理目标的制定、实行情况。在教育管理中，管理主体与客体具有密切的双向依赖性，二者之间的相互认同和目标一致是管理成功的基础。二、以人为本教育管理的实施方案（一）树立以人为本的管理理念于每个教师中正如许多企业家所标榜的那样人力资源具有巨大的潜能，是比厂房或资金更为宝贵的资源，教育管理也应把教职工放在第一位，这是以人为本的教育管理思想的实质所在。同时以人为本，又要唤醒领导和教职工以“以我为本”的觉悟，形成从我做起的优良品德和习惯，责己严、待人宽的处世原则，尊重事
10、实、服从真理的科学态度，渴望实现人生价值的坚定信念。人具有无限的想象力和创造力。美国心理学家詹姆斯威廉曾认为与我们应该成为的人相比，我们只苏醒了一半。我们的热情受到了打击，我们的蓝图没能展开，我们只运用了我们身体资源的极小部分。教育是让人认识自己、发展自己的过程，教育管理应该给予人充分发挥自身潜力的条件。教育管理以人为本，把管理目标内化为教职工认可的理想，把管理纪律内化为教职工认同的思想，实现规章制度和师生职工思想、理想、追求、情感的同一。教师是教育的第一资源，学校的工作千头万绪，最终的实施都要落实到每个教师的日常工作之中，因此，教师队伍的素质如何就至关重要。教师队伍的高素质，而我们通过管理的
11、精6细化向人性化延伸，来有效地调动教师的主动性、积极性和创造性，实现提高教师素质的目的。精细化管理就是将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。要求任务个个担，责任人人负。其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。如让学校实行的量化考核制度，细分到一篇论文、一篇教案、一次作业的批改，教师的点滴工作都能反映在年终的量化考核表上；每个教师除担负所任学科教学外，都有各自负责的其他工作，如功能室管理、廊道卫生、展牌更换等等，平时按部就班，当有重大活动时，无需学校统一安排，老师们马上可以各就其位，有条不紊的展开工作，忙而不乱，杂而有序，体现出极高的工作效率和协调能力
12、。例如：我县道东堡学区在教师中大力倡导六种精神，即：终身从教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、锐意进取的创新精神、遵纪守法的自律精神、顾全大局的合作精神、不计得失的奉献精神，并通过在荣耻镜前省身、在学习当中修身、在重大活动中热身等三个途径践行。将管理由精细化向人性化方向延伸，老师们的行动逐渐由制度要求转变为自觉意识，如每逢大雪天气，老师们不用通知，都会自觉提前到校打扫积雪，每日签到，都会自觉如实填写上到校时间，迟到的也会主动向领导说明情况，没有隐瞒，领导也能体谅教师的实际情况，没有批评。在精细制度和人性管理的保障下，教师们由被动变主动，7环境宽松但内心自觉，不但确保学校工作的正常运行，而且促进了
13、教师个人素质的不断提高,由此可见以人为本的重要性。（二）积极弘扬、确立、发挥教师和学生在教与学过程中的主体地位和作用教育管理应重新认识教师和学生在高校管理中的作用和地位，教师和学生应当直接或间接参与学校管理的决策。学校可以成立教师、学生、家长、专家等多主体参与的组织机构，实行民主管理、民主决策。教师与学生主体地位的确立，要作到以下几方面：一是注重教师转变教育观念，突破狭窄的专业教育观念，树立加强基础教育、拓宽专业，增强学生适应性的新观念；突破传统的知识传授观念，树立注重素质教育，特别是文化素质教育的观念；打破单一的人才培养规格，确立在一个目标指导下，人才培养模式多样化以及因材施教、注重学生个性
14、发展，培养创造性人才的观念；改革传统的教学方法，运用现代化教学手段，重视学生独立学习能力和创新能力培养的新观念。二是注重教师的能动性和创造性，教师的教学个性和教学风格，变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学，强调教学过程的多样性、丰富性、个性化；评价教师的教学过程，重在教师设计和实施中的创造性程度和个性化水平；衡量教学效果的好坏，重在学生主体性的发展，主体人格的提升，学习能力的提高，个性品质的优化。三是对学生学习的评价，力求达到学习科学文化与加强思想修养的统一，学习书本知识与投8身社会实践的统一，实现自我价值与服务社会的统一，树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。（三）简政放权、全员参与、民主管
15、理抓好师资队伍培训，要进一步抓好分管教学领导、教研组长和骨干教师的培训，抓好新教材任课教师的培训。充分发挥教研组长和骨干教师的作用，师资队伍培训工作要做到内容新、方法活、效果实，各种业务培训要与师德师风教育结合起来，全面提高广大小学教师的素质，促进教师敬岗爱业，忠于职守，做好教育教学工作。首先，要采取各种措施加快我县骨干教师群体的形成。一是通过培训班培养中小学骨干教师；二是通过培养评选学科带头人、教学能手等活动，拓展骨干教师的培训和成长途径；三是举行教学观摩活动，发挥骨干教师的示范带头作用；四是选派优秀教师参加县市优课评比或基本功竞赛。进一步完善骨干教师档案，收集整理骨干教师的课堂教学资料、课
16、题研究成果、教学科研论文等，加强对现有骨干教师的管理。逐步走向自主管理教育管理以人为本，就是要激发每个教职的潜能，充分发挥其能动性，尽量给予他们施展才华的空间。简政放权、全员参与、民主管理就是要使教职工由被动管理转向自主管理转变。教育管理不再是用现行条文束缚教职工，不再是领导权威意志压制职工，而是给予权力，和自主发展的机会。管理更富有权变性、灵活性，更加依赖于教职工的个体自觉和群体互动。在教职工自主管理的方式下，使教职工以主人的姿9态，发表自己的意愿、提出决策、体现个人所长，突出其存在价值和重要性。教职工的自主管理，使个人意志与统一意志，领导权威和集体精神统一起来。（四）营造浓厚的文化氛围构建独特的学校文化德国哲学家卡西尔在人论一书中认为，人是文化符号。从这一意义上说，文化就是“人化” ，人身上的各种特征都是文化的反映。文化覆盖了人的心理、生理以及人的现状与历史。学校文化是当代文化思潮与学校管理方式交叉的结晶，是组织文化的个性化，具有文化的精神性、社会性、集合性、独特性和一致性的等特征。三、坚持以人为本的学校管理模式应注意的问题在实施以人为本的管理实践中，会出现各种利益的
